教師教育學院專業化的困境與路徑

大學開展教師教育過程中始終繞不開學科教育與專業教育的關係處理問題，這個問題在研究領域表現為教師培養的“學科性”與“專業性”之爭，在實踐領域表現為教師培養分散在各學科學院和教育學院（或相關教育學學術組織）專門培養的循環變化。隨著國家和社會對好教師的理解與需求進一步全麵、深入，以及教師專業研究的日益深化，專精於教師專業發展的大學學術組織——教師教育學院，在大學內部建立和發展起來。《中共中央國務院關於全麵深化新時代教師隊伍建設改革的意見》提出：“創造條件，推動一批有基礎的高水平綜合大學成立教師教育學院，設立師範專業，積極參與基礎教育
、職業教育教師培養培訓工作。”可(ke)以(yi)想(xiang)見(jian)，在(zai)政(zheng)策(ce)引(yin)導(dao)和(he)對(dui)好(hao)教(jiao)師(shi)的(de)現(xian)實(shi)需(xu)求(qiu)雙(shuang)重(zhong)影(ying)響(xiang)之(zhi)下(xia)，教(jiao)師(shi)教(jiao)育(yu)學(xue)院(yuan)的(de)專(zhuan)業(ye)建(jian)設(she)與(yu)發(fa)展(zhan)

，勢(shi)必(bi)成(cheng)為(wei)推(tui)動(dong)我(wo)國(guo)教(jiao)師(shi)教(jiao)育(yu)事(shi)業(ye)高(gao)質(zhi)量(liang)發(fa)展(zhan)的(de)重(zhong)要(yao)力(li)量(liang)。

raner，yixunshenmeyougairuhejianshejiaoshijiaoyuxueyuan，jishiyingxiangweilaijiaoshizhiliangdetizhijizhiwenti，yeshijiyibeihushideshencengciwenhuawenti。yingdangchengren，duibiaoshifanleizhuanyerenzhengbiaozhun、教師教育課程標準以及幼中小課程改革、考試改革等國家和地方標準、方fang案an開kai設she課ke程cheng，配pei備bei教jiao師shi教jiao育yu師shi資zi以yi及ji教jiao育yu教jiao學xue條tiao件jian，並bing組zu織zhi教jiao學xue和he教jiao育yu實shi習xi，是shi保bao障zhang和he支zhi持chi好hao教jiao師shi培pei育yu的de重zhong要yao條tiao件jian。但dan是shi
，教jiao師shi培pei養yang培pei訓xun是shi一yi個ge艱jian難nan的de複fu雜za過guo程cheng，我wo們men必bi須xu重zhong視shi教jiao師shi教jiao育yu學xue院yuan作zuo為wei一yi種zhong整zheng體ti性xing和he過guo程cheng性xing的de課ke程cheng
、教學資源、文化因素對教師專業成長的根基性影響。教師教育學院是致力於培育好教師以及教師教育學科專業發展的物質載體、製度環境與精神家園，其專業化，就是在整合教師專業成長所需學科教育、通識教育、人文教育、專業教育與教育實習基礎上的大學學術組織的專業化，其人才培養、科學研究以及社會服務等功能的發揮，應當始終立足於教師專業成長而融通一體。

教師教育學院專業化的困境

教師教育學院的專業化，根本上是不斷生產教師教育的“高深學問”，並幫助更多的教師走向卓越。據觀察，我國當下有新建教師教育學院（學部）、與相關教育學學術組織同一機構兩塊牌子、教育學學術組織兼具教師教育功能（或教師教育院係掛靠）等多種教師教育學院發展模式，其中不乏極具專業特色

、質量可靠的專業化範例。然而，廣泛意義的專業化困境是專業身份的確立。具體為，“書齋式”科研
、peiyangxiguanyumianxiangxuexiaojiaoyushijiwentidejiaoshijiaoyuxuqiuzhijiandezhangli，yijijiaoshijishujiaosededingweixiguanyujiaoshizhengquandeyurensuyangxuqiuzhijiandezhangli，zhangliyueda，jiaoshijiaoyuxueyuanduizhuanyeshenfendewudujiuyueshen
，xueyuanwaibuyejiuyufaqianqueguanzhureqingheshenkelijie。yucitongshi，jianquandejiaoshijiaoyuzhiliangbaozhangxitongyufangfa
，shizhichiheyindaojiaoshijiaoyuxueyuanjinyibuzhuanyehuadeguanjian。pinggujiaoshijiaoyuzhiliang
，yingdangzaichaoyuejishuhua、工具化取向基礎上，尋求人文實證與科學實證的融合，據此探索圍繞學院整體專業發展的評估與支持機製，兼顧個體性
、yibanxingyugonggongxingquezhengjiaoshideyurenpinzhi，youcitishengjiaoshijiaoyuzhuanyeshengwang。shangshuzhongzhong
，kaoyanzhezhuduojiaoshijiaoyuxueyuanjiaoshizhuanyedezhishishengchanyudaodepeiyudezhiliang。dangxia，ruhechaoyuejingyanzhilixiguan，zaijiaoyuxuexueshuzuzhirenzhiyuxingweichuantongshangweiraojiaoshizhuanyechengchangshijixunqiutupo
，shijiaoshijiaoyuxueyuanjiangouzhuanyeshenfenbingzengqiangzhuanyerentongheshifanwenhuazijiaodezhongyaoneirong。

教師教育學院專業化的路徑

教師教育學院專業化，應當因循傳統與現實，在專業規律中發展特色
，其中有三條路徑可整體關注。

首先，物質條件育人化。育師先育人，學院的育人機製由多重物質條件支撐和構築。宏觀的教室、桌椅、機器設備、長廊、景觀，中觀的各種教與學軟件
、實物、平台與技術手段，微觀的色彩調配、位(wei)置(zhi)搭(da)配(pei)甚(shen)至(zhi)語(yu)音(yin)與(yu)氣(qi)味(wei)環(huan)境(jing)等(deng)
，共(gong)同(tong)構(gou)成(cheng)了(le)教(jiao)師(shi)成(cheng)長(chang)的(de)學(xue)習(xi)家(jia)園(yuan)
，是(shi)構(gou)築(zhu)未(wei)來(lai)教(jiao)師(shi)習(xi)性(xing)與(yu)素(su)養(yang)的(de)活(huo)性(xing)因(yin)子(zi)。因(yin)此(ci)
，物(wu)質(zhi)條(tiao)件(jian)的(de)建(jian)設(she)不(bu)僅(jin)要(yao)統(tong)一(yi)考(kao)慮(lv)，形(xing)成(cheng)整(zheng)體(ti)和(he)連(lian)貫(guan)的(de)美(mei)感(gan)，更(geng)關(guan)鍵(jian)在(zai)於(yu)
，不(bu)斷(duan)激(ji)活(huo)其(qi)實(shi)用(yong)性(xing)和(he)教(jiao)育(yu)性(xing)，使(shi)其(qi)由(you)靜(jing)態(tai)的(de)物(wu)質(zhi)變(bian)成(cheng)可(ke)以(yi)直(zhi)抵(di)教(jiao)師(shi)內(nei)心(xin)的(de)課(ke)程(cheng)資(zi)源(yuan)
，讓(rang)教(jiao)師(shi)們(men)樂(le)意(yi)身(shen)處(chu)其(qi)中(zhong)，願(yuan)意(yi)由(you)此(ci)主(zhu)動(dong)學(xue)習(xi)、擴充感受；物質條件也能因大多數教師的學習需要被適當調整
，真正形成一種由人與物交往、人際交往產生的，足以深化教師內在質感的自我教育環境。

其qi次ci，組zu織zhi學xue習xi製zhi度du化hua。教jiao師shi是shi一yi個ge需xu要yao多duo類lei知zhi識shi構gou築zhu並bing終zhong身shen學xue習xi的de專zhuan業ye，教jiao師shi教jiao育yu學xue院yuan更geng應ying當dang堅jian守shou此ci種zhong專zhuan業ye特te性xing，通tong過guo大da學xue學xue術shu組zu織zhi的de不bu同tong類lei型xing活huo動dong形xing成cheng整zheng體ti的de學xue習xi製zhi度du特te色se，達da成cheng製zhi度du育yu師shi的de學xue習xi效xiao應ying。因yin此ci
，教jiao師shi教jiao育yu學xue院yuan的de專zhuan業ye化hua，不bu能neng窄zhai化hua為wei某mou種zhong任ren教jiao學xue科ke教jiao師shi的de專zhuan業ye化hua或huo某mou種zhong研yan究jiu方fang向xiang的de專zhuan業ye化hua，而er應ying更geng集ji中zhong表biao現xian為wei圍wei繞rao教jiao師shi成cheng長chang所suo需xu通tong識shi知zhi識shi、人文知識、學科知識、教育專業知識
、倫理與道德知識；既積極立足和改良傳統知識，同時充分反思和應用前沿知識
，通過行政製度、科研與社會服務製度、課程與教學製度以及質量保障製度的學習導向建設
，達成一種學科專業之間相互學習與支持、行政與專業之間相互學習與支持，科研與教育教學相互支持與補給

、大環境與小環境相互支持與補給，人人樂學、人際間良善積極的學習關係，以此形成一種全時空育師，能學習、會學習、愛學習的製度環境。

disan，shifanjingshenfenggehua。jiaoshidezhongshenchengchangyidinghuiyudaoxuxuduoduoxinlingnanti
，nengfouzhimianbingtuoshanchulizhexienanti

，shijiaoshizhuanyeshuipingdetixian，erqizhongzuyizhichijiaoshishizhongbingchiliangshandejiaoyuxinnian、攻(gong)堅(jian)克(ke)難(nan)的(de)力(li)量(liang)的(de)，往(wang)往(wang)是(shi)在(zai)師(shi)範(fan)學(xue)習(xi)階(jie)段(duan)積(ji)澱(dian)下(xia)的(de)師(shi)範(fan)精(jing)神(shen)。因(yin)此(ci)，形(xing)成(cheng)並(bing)發(fa)展(zhan)一(yi)種(zhong)可(ke)貴(gui)的(de)師(shi)範(fan)精(jing)神(shen)，也(ye)是(shi)教(jiao)師(shi)教(jiao)育(yu)學(xue)院(yuan)相(xiang)比(bi)其(qi)他(ta)學(xue)科(ke)學(xue)院(yuan)最(zui)具(ju)辨(bian)識(shi)力(li)的(de)專(zhuan)業(ye)內(nei)涵(han)。師(shi)範(fan)精(jing)神(shen)的(de)分(fen)類(lei)與(yu)表(biao)述(shu)有(you)很(hen)多(duo)，一(yi)以(yi)貫(guan)之(zhi)的(de)內(nei)涵(han)如(ru)愛(ai)生(sheng)如(ru)命(ming)
、求真育人與堅韌不拔等，是足以橫貫曆史持續推進教育改善
、社會進步與國家富強的教育生命力。當越來越多的教師教育師資和教師教育管理者更愛教師專業
，願意圍繞教師專業尋求發展，類似“學高為師，身正為範”的de師shi範fan精jing神shen，才cai可ke能neng在zai教jiao師shi教jiao育yu學xue院yuan的de師shi生sheng交jiao往wang和he學xue習xi生sheng活huo中zhong
，長chang久jiu建jian立li屬shu於yu學xue習xi者zhe個ge體ti的de價jia值zhi聯lian結jie，並bing在zai師shi生sheng身shen上shang表biao現xian為wei有you區qu域yu文wen化hua特te點dian和he專zhuan業ye特te色se的de師shi範fan氣qi質zhi，成cheng為wei師shi生sheng可ke以yi辨bian別bie
、抵禦並改善不良價值取向的精神力量，以及依戀並願意共同維護和發展的精神家園。也隻有當教育管理部門、教師教育專業組織和人員，對教師教育學院的專業性給予更多的關注、zhichiheqidai，jiaoshijiaoyuxueyuancaikenengyougengjianshidezhuanyeshenfenjichu，bingcongzhongshiqiadijiqubingchuangzaoxingyingyongzhuanyefazhansuoxudewuzhiyujingshenliliang，changciyiwang，zaigengdafanweineixingchengjiaoshijiaoyuxueyuandezhuanyebuju，zengqiangjizhonggongxianyujiaoshijiaoyushiyegaoshuipingfazhandezhuanyeliliang。

（作者單位：南京信息工程大學）

作者：王坤