在此次新冠疫情中，少人化、無接觸、自(zi)動(dong)化(hua)等(deng)智(zhi)能(neng)製(zhi)造(zao)類(lei)產(chan)業(ye)呈(cheng)現(xian)明(ming)顯(xian)優(you)勢(shi)，加(jia)之(zhi)互(hu)聯(lian)網(wang)與(yu)大(da)數(shu)據(ju)雙(shuang)重(zhong)推(tui)動(dong)，可(ke)以(yi)預(yu)見(jian)，智(zhi)能(neng)製(zhi)造(zao)產(chan)業(ye)將(jiang)會(hui)伴(ban)隨(sui)疫(yi)情(qing)的(de)緩(huan)解(jie)和(he)控(kong)製(zhi)而(er)得(de)到(dao)迅(xun)猛(meng)發(fa)展(zhan)，並(bing)將(jiang)催(cui)生(sheng)一(yi)批(pi)新(xin)型(xing)服(fu)務(wu)業(ye)態(tai)的(de)崛(jue)起(qi)。對(dui)此(ci)，麵(mian)向(xiang)傳(chuan)統(tong)服(fu)務(wu)業(ye)培(pei)養(yang)的(de)大(da)批(pi)職(zhi)校(xiao)生(sheng)將(jiang)麵(mian)臨(lin)巨(ju)大(da)的(de)職(zhi)業(ye)挑(tiao)戰(zhan)。如(ru)何(he)在(zai)後(hou)疫(yi)情(qing)時(shi)期(qi)，抓(zhua)住(zhu)智(zhi)能(neng)製(zhi)造(zao)的(de)新(xin)風(feng)口(kou)，推(tui)動(dong)產(chan)教(jiao)深(shen)度(du)融(rong)合(he)，讓(rang)職(zhi)教(jiao)逐(zhu)步(bu)邁(mai)向(xiang)更(geng)高(gao)層(ceng)次(ci)服(fu)務(wu)，這(zhe)不(bu)僅(jin)決(jue)定(ding)了(le)未(wei)來(lai)職(zhi)業(ye)院(yuan)校(xiao)的(de)興(xing)衰(shuai)，也(ye)成(cheng)為(wei)我(wo)國(guo)現(xian)代(dai)職(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)發(fa)展(zhan)的(de)重(zhong)大(da)課(ke)題(ti)。
在與產業的對接與調整中實現職業教育的發展
chanyetexingyushichangshuxingshizhiyejiaoyuqubieyuqitajiaoyudexianzhutezheng，zhiyejiaoyudexingqiyufazhanjiushizaiyuchanyejiegoufazhandebuduanduijieyutiaozhengzhongshixiande。
在職業教育初創階段，發展的重要經驗是通過不斷調整專業結構，以適應地方重點產業的發展急需。在“無長（長線專業）不穩，無短（短線應急專業）不活”的理念下，根據產業企業的需求，利用靈活機製迅速應對，開設了一大批適應區域產業發展的新興專業。就這樣，職業教育從跟隨、伴隨到某些領域引領，形成了獨具特色的初創發展模式。
隨(sui)著(zhe)產(chan)業(ye)升(sheng)級(ji)轉(zhuan)型(xing)持(chi)續(xu)加(jia)快(kuai)，發(fa)展(zhan)相(xiang)對(dui)較(jiao)快(kuai)地(di)區(qu)開(kai)始(shi)探(tan)索(suo)現(xian)代(dai)職(zhi)教(jiao)體(ti)係(xi)的(de)再(zai)建(jian)設(she)。允(yun)許(xu)若(ruo)幹(gan)區(qu)域(yu)先(xian)行(xing)先(xian)試(shi)改(gai)革(ge)提(ti)升(sheng)項(xiang)目(mu)，逐(zhu)步(bu)累(lei)積(ji)經(jing)驗(yan)，再(zai)由(you)政(zheng)府(fu)全(quan)麵(mian)推(tui)動(dong)，成(cheng)為(wei)職(zhi)教(jiao)發(fa)展(zhan)的(de)改(gai)革(ge)路(lu)徑(jing)。例(li)如(ru)，在(zai)社(she)會(hui)對(dui)技(ji)術(shu)技(ji)能(neng)人(ren)才(cai)規(gui)格(ge)要(yao)求(qiu)不(bu)斷(duan)升(sheng)級(ji)、民眾對提升受教育程度期望不斷升溫的合力推動下，職業教育的學曆水平向更高層次邁進，高職院校逐步成為主流，大量的“3+2”“五年一貫製”“中本一體化”漸成風氣，部分地區應用本科乃至專業研究生也逐步出現。
作為職業教育的主要特征，校企合作、chanjiaorongheyeshisuizhechanyedefazhanhetiaozhengerzhubuwanshande。congkaishidedangexiaoqihezuodaoyuxingyedelianmeng，conglianhebanxuedaozhijiaojituandexingcheng，congchanxueyanhezuodaochanjiaoxietongchuangxinzhongxindezujian，zaidaojinnianlaidifangtesechanyexueyuandexingqi，zhiyejiaoyumeiyigejieduandefazhanjunzaitupozhongdeyituijin。
智能製造的迅速崛起對職業教育提出了重大挑戰
在人工智能等先進技術引領下，中國智能製造業出現爆發式增長。據業內人士分析，我國到2022年高技能勞動者約1.5億人，而能適應智能製造時代的新技術技能人才將有約2500萬人的缺口。隨著智能製造的迅速崛起，職業教育不適應產業結構快速調整的矛盾持續升溫，對職業教育原有目標定位、專業結構和人才培養模式提出了重大挑戰。
智zhi能neng製zhi造zao與yu傳chuan統tong製zhi造zao業ye最zui大da的de區qu別bie就jiu是shi人ren機ji一yi體ti化hua智zhi能neng係xi統tong。這zhe種zhong新xin的de生sheng產chan模mo式shi更geng加jia強qiang調tiao獲huo取qu知zhi識shi和he運yun用yong知zhi識shi的de能neng力li，突tu出chu了le知zhi識shi在zai製zhi造zao活huo動dong中zhong的de價jia值zhi地di位wei。所suo以yi，智zhi能neng製zhi造zao業ye更geng強qiang調tiao員yuan工gong搜sou集ji與yu理li解jie環huan境jing信xin息xi、自身信息並進行分析判斷與規劃的能力。
職(zhi)校(xiao)生(sheng)如(ru)何(he)適(shi)應(ying)這(zhe)種(zhong)場(chang)景(jing)的(de)轉(zhuan)變(bian)？要(yao)想(xiang)真(zhen)正(zheng)明(ming)確(que)智(zhi)能(neng)製(zhi)造(zao)職(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)人(ren)才(cai)的(de)目(mu)標(biao)定(ding)位(wei)，需(xu)要(yao)對(dui)傳(chuan)統(tong)職(zhi)教(jiao)與(yu)現(xian)代(dai)職(zhi)教(jiao)目(mu)標(biao)定(ding)位(wei)的(de)精(jing)準(zhun)把(ba)握(wo)，需(xu)要(yao)區(qu)分(fen)技(ji)術(shu)技(ji)能(neng)人(ren)才(cai)與(yu)應(ying)用(yong)技(ji)術(shu)人(ren)才(cai)的(de)界(jie)限(xian)與(yu)培(pei)養(yang)模(mo)式(shi)，從(cong)而(er)獲(huo)得(de)對(dui)職(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)新(xin)“硬核”的確認，重新發掘職業教育新優勢。
zhiyejiaoyupeiyangderencaijiegouyejiangmianlinshendutiaozheng。renjijiehedegongzuochangjingyaoqiuyixiancaozuogongrencongguoqujiandanzhixingbianweigengjiafuzadekongzhicaozuoheduocengmianguihuagongzuo，laodongfangshiyexiangzhinenghuazhuanbian。
職zhi業ye教jiao育yu設she備bei設she施shi同tong樣yang存cun在zai挑tiao戰zhan。以yi加jia工gong中zhong心xin為wei例li，近jin幾ji年nian國guo內nei職zhi業ye院yuan校xiao主zhu要yao發fa展zhan五wu軸zhou加jia工gong中zhong心xin，使shi用yong較jiao多duo的de是shi九jiu軸zhou五wu聯lian動dong車che銑xi複fu合he機ji床chuang。幾ji百bai萬wan元yuan的de設she備bei投tou入ru，學xue校xiao從cong規gui劃hua到dao最zui後hou裝zhuang配pei使shi用yong，經jing曆li周zhou期qi長chang，難nan以yi跟gen上shang企qi業ye的de迭die代dai更geng新xin速su度du。
智能製造及其衍生的新型服務業、新商業共同構成了一體兩翼的新型職業群，特別是此次疫情催生的一大批“在線”“無接觸”行業，會成為今後的新常態。麵對新型服務業與製造業界限淡化或融合一體，亟須明確職業教育與普通教育的銜接與區別、智力與動手操作能力的關聯與區別、學生智力構成的同一與多元等一係列根本問題。
xinxingfuwuyedehexinzhixiangshizhiliyaoqiudetishenghedongshoucaozuoderuohua。xindezhiyenengliyaoqiufanchenchuzhiyejiaoyuzaizhuanyegengxinnenglihezhishijishuchubeifangmiandebuzu，tebieshirengongzhinengyushuzijingjidekuaisufazhanhediedaigengxin，yuanyuanchaochulezhiyejiaoyutiaozhengshiyingdebufa。
大量新職業、新xin業ye態tai的de產chan生sheng對dui新xin興xing專zhuan業ye建jian設she產chan生sheng挑tiao戰zhan。職zhi業ye教jiao育yu如ru何he適shi應ying和he服fu務wu圍wei繞rao智zhi能neng製zhi造zao而er產chan生sheng的de新xin職zhi業ye是shi未wei來lai重zhong點dian工gong作zuo，必bi須xu產chan教jiao共gong同tong協xie作zuo，從cong行xing業ye人ren才cai標biao準zhun的de製zhi定ding，到dao人ren才cai培pei養yang模mo式shi的de創chuang新xin，再zai到dao課ke程cheng教jiao學xue資zi源yuan的de支zhi持chi等deng多duo方fang位wei解jie決jue智zhi能neng製zhi造zao的de人ren才cai培pei養yang問wen題ti。
技能人才培養需要超越傳統職業教育定位走向高端
為(wei)了(le)有(you)足(zu)夠(gou)的(de)實(shi)力(li)去(qu)服(fu)務(wu)企(qi)業(ye)行(xing)業(ye)的(de)轉(zhuan)型(xing)提(ti)升(sheng)，職(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)隻(zhi)有(you)走(zou)產(chan)教(jiao)深(shen)度(du)融(rong)合(he)之(zhi)路(lu)，才(cai)能(neng)實(shi)現(xian)持(chi)續(xu)發(fa)展(zhan)的(de)目(mu)標(biao)。產(chan)教(jiao)深(shen)度(du)融(rong)合(he)不(bu)僅(jin)是(shi)雙(shuang)方(fang)資(zi)源(yuan)、製度、文化的融合，而且是專業標準、人才培養、課程體係和評價指標以及育人模式的融合。未來，走向高端的職教一定是高端的治理能力與體係、高端的學習者智力與技能融合以及高端的學校支撐服務層級。
在國家層麵，需要通過頂層設計和治理創新，在明確責權基礎上更多依靠基層的自主、自治與協商，塑造適應新趨勢的現代職業教育治理模式。要打造創新集聚示範區和改革集聚區，發揮引領示範效應；要通過改革體製機製，激發市場主體、辦學主體的主動精神；要允許一些地區先行先試，建立職業教育技術技能類型生源選拔渠道，提高薪酬待遇，打通職業發展通道。
職(zhi)業(ye)院(yuan)校(xiao)技(ji)能(neng)人(ren)才(cai)培(pei)養(yang)需(xu)要(yao)超(chao)越(yue)傳(chuan)統(tong)職(zhi)教(jiao)定(ding)位(wei)，走(zou)向(xiang)高(gao)端(duan)。首(shou)先(xian)要(yao)明(ming)確(que)辦(ban)學(xue)定(ding)位(wei)。在(zai)智(zhi)能(neng)製(zhi)造(zao)時(shi)代(dai)，職(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)要(yao)重(zhong)新(xin)明(ming)確(que)辦(ban)學(xue)定(ding)位(wei)層(ceng)次(ci)，逐(zhu)步(bu)改(gai)變(bian)以(yi)往(wang)培(pei)養(yang)一(yi)般(ban)化(hua)技(ji)術(shu)技(ji)能(neng)人(ren)才(cai)的(de)低(di)端(duan)層(ceng)次(ci)，聚(ju)焦(jiao)智(zhi)能(neng)製(zhi)造(zao)行(xing)業(ye)體(ti)係(xi)與(yu)產(chan)業(ye)鏈(lian)中(zhong)的(de)應(ying)用(yong)推(tui)廣(guang)層(ceng)次(ci)。在(zai)此(ci)定(ding)位(wei)下(xia)，深(shen)入(ru)挖(wa)掘(jue)崗(gang)位(wei)需(xu)求(qiu)，針(zhen)對(dui)新(xin)興(xing)行(xing)業(ye)崗(gang)位(wei)，快(kuai)速(su)開(kai)設(she)相(xiang)應(ying)專(zhuan)業(ye)。其(qi)次(ci)要(yao)改(gai)革(ge)職(zhi)教(jiao)招(zhao)生(sheng)製(zhi)度(du)。調(tiao)整(zheng)生(sheng)源(yuan)選(xuan)拔(ba)機(ji)製(zhi)，不(bu)能(neng)停(ting)留(liu)在(zai)原(yuan)來(lai)三(san)本(ben)、四專的格局定位，職教生源必須走向高端。再其次要重新定位職教學生培養目標。智能製造需要複合型、創新型、跨界整合型人才，國內名牌大學、應用型大學和職業院校都在把這一類人才作為培養目標，職業教育應該更多地定位於應用服務型、執行溝通型、營銷推廣型人才，少部分尖子可以成為技術開發型或基礎研究型。最後要徹底改革傳統人才培養模式。從聚焦低端的依靠反複訓練、強調動手操作能力，逐步升級到對於智力、知識與技能的融合能力培養，將人才培養全程融入企業生產，直接對接企業用人的崗位標準。
未來較長時期，智能製造和傳統製造雙元目標會並存較長時間，新業態與傳統業態、xinxingfuwuyehechuantongfuwuyedejiehe，huizaishichangjizhihezhengfutongchouzhongshixianshuangxunhuanfazhan，zhijiaofazhanjianghuizaishuangyuanmubiaoheshuangxunhuanzhanlvezhongmianlinshuangzhongfuwuneirongdetiaozhan。
產chan教jiao深shen度du融rong合he無wu疑yi是shi職zhi業ye教jiao育yu應ying對dui這zhe一yi挑tiao戰zhan的de最zui佳jia製zhi度du安an排pai。因yin此ci要yao鼓gu勵li各ge種zhong形xing式shi的de產chan教jiao融rong合he新xin模mo式shi試shi點dian，加jia快kuai技ji術shu研yan發fa與yu應ying用yong服fu務wu，探tan索suo智zhi能neng製zhi造zao產chan學xue研yan一yi體ti化hua新xin模mo式shi，把ba職zhi業ye院yuan校xiao打da造zao成cheng為wei產chan業ye全quan生sheng命ming周zhou期qi中zhong的de重zhong要yao服fu務wu環huan節jie、區域產業創新轉型服務的重要平台、支撐區域產業走向高端的人才大本營。
（作者係國家督學、寧波職教學會會長）
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