南京大學毓琇書院院長、中科院院士祝世寧為新生上課。毓琇書院 供圖
武漢大學大一學生做物理實驗。張馨月 攝
近年來，隨著高等教育綜合改革的不斷深入，大類招生、“寬口徑”培養正逐步被各大高校采用。這一指向高素質、複合型、創新型人才培養的變革，對高等教育的教學組織形式和育人方式等都提出了新的更高的要求。一切的變化，都要從“頭”kaishi。dayinianjishigaozhongshengrudaxuedezhuanhuanguanjianqi，xinshengjiaoyuruheyinshierbian，zheshisuoyougaoxiaodouwufahuibidewenti。benqi，gaojiaozhoukanconggaoxiaoshijianchufa，weizheyiwentiqiujie。 ——編者
“水與健康有什麼關係”“環境科學涉及哪些交叉學科”“麵對碳排放，青年一代如何擔當”……10月底，隨著線下教學逐漸恢複，南京大學“科學之光”這門課正式開課了。讓新生們感到詫異的是，課程的主講教師竟然是環境科學領域著名專家、中國工程院院士任洪強。
什麼樣的課程需要院士親自出馬？據了解，這門課專門麵向新生開設，由院士等學術“大咖”領銜，高水平師資團隊以及各行各業頂尖學者走進課堂，直接和大一新生麵對麵。而課程的緣起，則源於2020年以來南京大學在大類招生背景下啟動的新生學院建設，對學生實行“寬口徑”培養。
大類招生、“寬口徑”培養究竟給高校新生教育帶來了哪些衝擊？高校如何因勢調整，下好新生教育這盤棋？日前，記者走進多所高校一探究竟。
應對變革：依托通識教育打破專業壁壘
“過(guo)去(qu)，學(xue)生(sheng)一(yi)入(ru)學(xue)就(jiu)進(jin)入(ru)專(zhuan)業(ye)學(xue)院(yuan)，接(jie)受(shou)專(zhuan)業(ye)化(hua)培(pei)養(yang)。但(dan)長(chang)期(qi)以(yi)來(lai)，不(bu)少(shao)學(xue)生(sheng)存(cun)在(zai)對(dui)大(da)學(xue)及(ji)所(suo)學(xue)專(zhuan)業(ye)認(ren)知(zhi)模(mo)糊(hu)，對(dui)學(xue)習(xi)和(he)職(zhi)業(ye)生(sheng)涯(ya)缺(que)乏(fa)思(si)考(kao)規(gui)劃(hua)的(de)現(xian)象(xiang)，一(yi)定(ding)程(cheng)度(du)上(shang)影(ying)響(xiang)了(le)學(xue)生(sheng)的(de)個(ge)人(ren)發(fa)展(zhan)。”在(zai)南(nan)京(jing)大(da)學(xue)新(xin)生(sheng)學(xue)院(yuan)黨(dang)委(wei)書(shu)記(ji)蔣(jiang)恩(en)銘(ming)看(kan)來(lai)，大(da)學(xue)一(yi)年(nian)級(ji)是(shi)大(da)學(xue)生(sheng)從(cong)高(gao)中(zhong)升(sheng)入(ru)大(da)學(xue)的(de)轉(zhuan)換(huan)關(guan)鍵(jian)期(qi)。新(xin)生(sheng)入(ru)學(xue)教(jiao)育(yu)貫(guan)穿(chuan)新(xin)生(sheng)成(cheng)長(chang)，甚(shen)至(zhi)在(zai)整(zheng)個(ge)大(da)一(yi)學(xue)年(nian)的(de)起(qi)承(cheng)轉(zhuan)接(jie)中(zhong)都(dou)發(fa)揮(hui)著(zhe)關(guan)鍵(jian)性(xing)作(zuo)用(yong)。
2020年秋季學期，南京大學在大類招生背景下啟動新生學院建設。蔣恩銘介紹，新生學院采取書院製教育模式，設立秉文、行知、有訓等六大書院，將不同專業、不bu同tong背bei景jing的de大da一yi新xin生sheng通tong過guo書shu院yuan聚ju集ji在zai一yi起qi，打da破po學xue科ke壁bi壘lei進jin行xing教jiao學xue，幫bang助zhu學xue生sheng選xuan擇ze更geng適shi合he自zi己ji的de路lu徑jing，合he理li規gui劃hua大da學xue生sheng活huo。六liu大da書shu院yuan還hai分fen別bie邀yao請qing周zhou憲xian、趙曙明、邢定鈺等知名學者擔任院長，希望以大學者們嚴謹求實的治學態度、以人為本的教育理念指引新生，實現薪火傳承。
南京大學探索建設新生學院的做法並非孤例。近年來，隨著高等教育綜合改革的不斷深入，大類招生、“寬口徑”培養作為探索培養高素質、複合型、創新型人才的重要方式，正逐步被各大高校采用。一些高校將相同、xiangjindexuekemenlei，tongyuanxihuozhebutongyuanxidezhuanyehebing，anmouyigedaleizhaosheng。xueshengruxiaohou，jingguoyidaoliangnianjichupeiyang，zaigenjuxingquheshuangxiangxuanzeshishizhuanyefenliu。
2019年起，踏入同濟大學的所有新生，頭上都不再扣著“專業帽子”，每個新生隻屬於某一專業大類——這在同濟大學的辦學曆史上可謂開先河之舉。學校成立了十大特色試驗班，包括5個工科試驗班，涵蓋“建築城規景觀與設計類”“土木與環境類”“智能交通與車輛類”“智能化製造類”“信息類”5個類別，以及醫學試驗班、理科試驗班、經濟管理試驗班、人文科學試驗班、社會科學試驗班各1個。
記(ji)者(zhe)在(zai)采(cai)訪(fang)中(zhong)了(le)解(jie)到(dao)，同(tong)濟(ji)大(da)學(xue)的(de)新(xin)生(sheng)入(ru)校(xiao)後(hou)進(jin)入(ru)新(xin)生(sheng)院(yuan)所(suo)設(she)立(li)的(de)九(jiu)大(da)學(xue)堂(tang)進(jin)行(xing)學(xue)習(xi)，由(you)新(xin)生(sheng)院(yuan)統(tong)一(yi)進(jin)行(xing)教(jiao)學(xue)管(guan)理(li)和(he)培(pei)養(yang)，實(shi)施(shi)學(xue)堂(tang)式(shi)管(guan)理(li)。第(di)一(yi)學(xue)年(nian)，以(yi)通(tong)識(shi)教(jiao)育(yu)和(he)專(zhuan)業(ye)引(yin)導(dao)為(wei)主(zhu)，夯(hang)實(shi)一(yi)流(liu)本(ben)科(ke)教(jiao)育(yu)基(ji)礎(chu)。到(dao)大(da)二(er)，學(xue)生(sheng)再(zai)進(jin)入(ru)各(ge)專(zhuan)業(ye)學(xue)院(yuan)進(jin)行(xing)專(zhuan)業(ye)學(xue)習(xi)。通(tong)過(guo)新(xin)生(sheng)院(yuan)平(ping)台(tai)，突(tu)破(po)專(zhuan)業(ye)培(pei)養(yang)的(de)思(si)維(wei)定(ding)式(shi)，著(zhe)力(li)打(da)造(zao)寬(kuan)口(kou)徑(jing)、重交叉、複合型的創新人才培養模式。
“大類招生背景下，新生教育需要從‘新生教育+專業教育’向‘新生教育+通識教育’轉型。”在同濟大學高教研究所副所長張端鴻看來，通識教育的本質是一種思維教育和價值觀教育，跟傳統的專業知識、專業技能和專業素養教育存在本質區別，需要更多引導學生在低年級的學習過程中通過深度閱讀、思考和研討達到學習的目的。
“高(gao)中(zhong)要(yao)向(xiang)下(xia)紮(zha)根(gen)，似(si)乎(hu)隻(zhi)需(xu)要(yao)像(xiang)一(yi)顆(ke)普(pu)通(tong)的(de)釘(ding)子(zi)，朝(chao)著(zhe)一(yi)個(ge)方(fang)向(xiang)努(nu)力(li)提(ti)升(sheng)成(cheng)績(ji)。大(da)學(xue)要(yao)向(xiang)下(xia)紮(zha)根(gen)，則(ze)更(geng)像(xiang)一(yi)個(ge)旋(xuan)轉(zhuan)著(zhe)的(de)螺(luo)絲(si)釘(ding)，要(yao)同(tong)時(shi)處(chu)理(li)多(duo)方(fang)麵(mian)的(de)事(shi)情(qing)。”南京大學2021級新生伍甜甜直言自己是新生學院的“受益者”。在zai她ta看kan來lai，高gao中zhong和he大da學xue無wu論lun在zai時shi間jian管guan理li還hai是shi教jiao學xue方fang式shi等deng方fang麵mian都dou存cun在zai很hen大da差cha異yi。新xin生sheng學xue院yuan不bu同tong於yu傳chuan統tong的de固gu化hua的de班ban級ji或huo專zhuan業ye，更geng像xiang一yi個ge帶dai有you教jiao育yu屬shu性xing的de微wei縮suo社she會hui，讓rang新xin生sheng真zhen正zheng實shi現xian從cong高gao中zhong向xiang大da學xue的de身shen份fen轉zhuan換huan。
深化內涵：延伸入學教育助力角色轉換
今年8月，武漢大學新生被要求提前“入學”。新生們在暑期即需要在線參加“新生訓練營”，係統了解未來的大學。這一變化源於武漢大學2018年正式啟動的“一年級計劃”。據了解，“一年級計劃”旨在幫助該校本科新生“扣好人生的第一粒扣子”，逐漸構建起校院兩級協同工作體係，實現新生入學教育關口前置、時段延展和內容拓展。
長chang期qi以yi來lai，高gao校xiao都dou將jiang入ru學xue教jiao育yu作zuo為wei新xin生sheng適shi應ying性xing教jiao育yu的de重zhong要yao內nei容rong。然ran而er，多duo數shu高gao校xiao的de新xin生sheng入ru學xue教jiao育yu都dou集ji中zhong在zai新xin生sheng開kai學xue注zhu冊ce的de第di一yi周zhou或huo第di一yi個ge月yue，多duo采cai用yong講jiang座zuo、集會、參觀校園、校史館等形式。
當前，“00後”yichengweigaoxiaodaxueshengdezhuyaoqunti，tamengexingxianming，renzhixingweidoujuyouxindetedian。zaizhangduanhongkanlai，chuantongdexinshengjiaoyuxingshiyijingbunengmanzudangdaidaxuexinshengdexuqiu。“不能再以短期性事務性工作的視角來審視新生教育。新生教育應當逐步延伸，從‘入學周教育’‘入學教育’向‘頭年教育’轉變，逐漸發展成為具有發展性的中長期教育規劃。”
大類招生後，通識教育與新生教育的理念具有一定的同向性。2017年實施大類招生後，武漢大學從課程體係入手，重構並升級“通識教育”課程體係，讓新生通過“通識課程”的學習，從價值觀塑造、健全人格養成、思維方式擴展、學習能力提升四個方麵得到係統培養和引導。學校專門開設“專業基礎課”和“專業導引課”，jiaqiangduixueshengdezhidao，yindaoxueshengquelizijidexuekexingqu，zhaodaoyuzishennenglihexingquxiangpipeidezhuanyefangxiang，bimianmangmugenfeng，shixianxuexiaojiaoyuziyuandezuiyoupeizhi，cujinxueshengfazhan。
“新生入學的第一年被認為是大學教育的奠基年。作為高校人才培養的初始環節，新生教育承擔著教育轉軌、專業學習、價值塑造等任務。”南京大學本科生院常務副院長徐駿介紹，針對傳統新生培養集中化、專業化、時間短的弊端，該校新生學院從2020年開始便著手拓寬入學教育的內涵，用一年的充裕時間，全麵實施通識教育，推進“五育”並舉，加強大學生認知發展教育，幫助新生了解“大學是什麼”“大學有什麼”，做到“先上大學，再讀專業”，真正享受屬於自己的大學生活。
統籌布局：以製度保障複合型人才培養
大類招生、“寬口徑”培養，為學生打造了個性化發展的新平台。與此同時，也給高校新生教育工作帶來了諸多挑戰。
新xin生sheng用yong一yi整zheng年nian的de時shi間jian接jie受shou通tong識shi教jiao育yu，會hui不bu會hui減jian少shao接jie受shou專zhuan業ye教jiao育yu的de時shi間jian？高gao校xiao又you該gai如ru何he平ping衡heng通tong識shi教jiao育yu和he專zhuan業ye教jiao育yu之zhi間jian的de矛mao盾dun？記ji者zhe在zai采cai訪fang中zhong發fa現xian，不bu少shao高gao校xiao都dou麵mian臨lin著zhe大da學xue新xin生sheng角jiao色se轉zhuan換huan的de難nan題ti。尤you其qi是shi新xin生sheng在zai經jing曆li嚴yan苛ke的de高gao三san學xue習xi之zhi後hou，大da學xue階jie段duan很hen可ke能neng會hui有you所suo懈xie怠dai。
為此，加強對學生的學業指導，調節學生的學習狀態，通常也成為高校新生入學教育的重點內容。“不能誤認為大類培養階段專業未定，就比較輕鬆”成為很多專業教師開學第一課的“口頭禪”。
怎樣從製度層麵，實現通識教育與專業教育、高gao中zhong學xue業ye與yu大da學xue學xue業ye的de有you效xiao銜xian接jie？抓zhua住zhu第di一yi年nian相xiang當dang關guan鍵jian。在zai同tong濟ji版ban的de通tong識shi教jiao育yu中zhong，除chu了le常chang規gui的de板ban塊kuai課ke程cheng，學xue校xiao還hai通tong過guo優you中zhong選xuan優you，最zui終zhong遴lin選xuan出chu一yi批pi帶dai有you“同濟烙印”的基礎專業課，組成通識教育的主幹課程。諸如建築、城市規劃、土木工程、環境、海洋……這些專業基礎課，從傳統的專業教育的角度來看，都是同濟特有的一批“金課”。
mianxiangxinshengkaizhantongshijiaoyu，nanjingdaxuecezhongyutongguogezhongziyuandeyouhuazuhexingchengyurenheli。gaixiaoquanmianzhengheyurenziyuan，mianxiangxinshengjianshezhuanjianjiehedexinshengxueyuandaoshiduiwu，jiaqiangyuxuexiaozhinengbumendezongxiangxianjie、與各二級學院的橫向銜接，實現資源共享，形成育人合力，幫助新生順利跨過成長的裏程碑節點。
該校毓琇書院新生導師張誌儉已從事本科教學工作20餘年，他用“人才培養共同體”定義了新生學院中的師生關係。“各個階段的人才培養工作絕不能割裂開，在全麵落實立德樹人根本任務的進程中，‘填土’‘植樹’‘澆水’，各個環節的工作都要做好銜接。”
“高校在注重厚基礎、寬口徑基礎培養的同時，也要對未來的專業方向有深度思考和規劃。對於這一點，必須要有清醒的認識。”張端鴻建議，高校要通過製度設計，激發不同專業資源的融通與疊加，真正在“寬口徑”的基礎上實現交叉型、複合型人才培養目標的轉型融合。
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