wozaiduoniandejiaoxueshijianzhongfaxian，zaiketangshangrangxuekunshenggensuibanjitongyijindudingzhengnanti，jibianzhexiexueshengdangshigaizhengguolaile，queyiranwufazhenzhenglijie。xuekunshengzaiketangshangbuduanzaoyucuozhe，tamenshengantongku，jiuerjiuzhi，chanshengleyizhongduishuxuedekongjugan。
課堂上，教師統一批改作業時，我們經常看到這樣一些學生，他們忙著在自己的座位和教師之間來回不停地“奔波”。他們的作業改了批，批了又改，改了又批……這(zhe)是(shi)一(yi)些(xie)學(xue)困(kun)生(sheng)。在(zai)農(nong)村(cun)小(xiao)學(xue)，這(zhe)樣(yang)的(de)學(xue)生(sheng)並(bing)不(bu)少(shao)見(jian)。麵(mian)對(dui)多(duo)位(wei)學(xue)困(kun)生(sheng)，教(jiao)師(shi)的(de)課(ke)上(shang)輔(fu)導(dao)就(jiu)顯(xian)得(de)十(shi)分(fen)匆(cong)忙(mang)。講(jiang)解(jie)之(zhi)後(hou)學(xue)困(kun)生(sheng)還(hai)是(shi)不(bu)明(ming)白(bai)，教(jiao)師(shi)就(jiu)容(rong)易(yi)生(sheng)氣(qi)。忙(mang)不(bu)過(guo)來(lai)的(de)時(shi)候(hou)，教(jiao)師(shi)也(ye)會(hui)讓(rang)優(you)秀(xiu)的(de)學(xue)生(sheng)來(lai)幫(bang)助(zhu)學(xue)困(kun)生(sheng)糾(jiu)正(zheng)錯(cuo)題(ti)，以(yi)此(ci)緩(huan)解(jie)自(zi)己(ji)的(de)工(gong)作(zuo)壓(ya)力(li)。
課堂上，很多數學教師總是想盡辦法指導學生學會解題，這對部分學生有一定幫助。但同時這些教師卻又忽視了一個常識：xueshengzhijiandezhilichayikeguancunzai。daliangyanjiubiaoming，renmendezhilishuipingchengzhengtaifenbu。yejiushishuo，zairenshuxiangdangduodetonglingrenzhong，getidezhishangfenshubingbujundeng。danjiaoshiqueyaoqiuquanbanxueshengjinxingtongyangdelianxi。yushi，xuekunshengzai“反反複複”的答案修改中完成了作業，卻也在一次次“似懂非懂”中把僅有的一點自信喪失殆盡。有位教育名家曾說過：“小學數學最大的失敗，不是學生成績沒考好，而是教了六年，他們不再喜歡數學了。”
因此，教師不妨對作業訂正提出不同的要求，變統一訂正為個別化訂正。可根據學困生的現狀，給予他們選擇的機會和“一對一”的指導。我首先將班裏的學困生細化為“難題”學困生、“中等題”學困生和“簡單題”學困生。這種細化分類是隱性的，隻有我一個人知道，而且是一個動態變化的過程。然後，我對不同層次學困生提出了不同的要求：“難題”學(xue)困(kun)生(sheng)相(xiang)對(dui)學(xue)業(ye)較(jiao)好(hao)，但(dan)在(zai)訂(ding)正(zheng)一(yi)些(xie)較(jiao)難(nan)的(de)題(ti)目(mu)時(shi)，即(ji)便(bian)老(lao)師(shi)已(yi)經(jing)分(fen)析(xi)過(guo)，還(hai)是(shi)會(hui)遇(yu)到(dao)困(kun)難(nan)。因(yin)此(ci)，他(ta)們(men)遇(yu)到(dao)難(nan)題(ti)時(shi)，通(tong)過(guo)向(xiang)老(lao)師(shi)申(shen)請(qing)，可(ke)以(yi)獲(huo)得(de)優(you)秀(xiu)學(xue)生(sheng)的(de)“一對一”指導。對於“中等題”學困生，我直接將他們作業中的難題劃去。這部分學生通過向老師申請，也可以獲得優秀學生的“一對一”指導。對於“簡單題”學(xue)困(kun)生(sheng)，則(ze)隻(zhi)需(xu)要(yao)做(zuo)教(jiao)師(shi)指(zhi)定(ding)的(de)少(shao)量(liang)簡(jian)單(dan)題(ti)，一(yi)般(ban)都(dou)是(shi)一(yi)些(xie)計(ji)算(suan)題(ti)或(huo)是(shi)基(ji)礎(chu)知(zhi)識(shi)的(de)簡(jian)單(dan)應(ying)用(yong)。如(ru)果(guo)這(zhe)一(yi)頁(ye)找(zhao)不(bu)出(chu)簡(jian)單(dan)題(ti)，教(jiao)師(shi)就(jiu)在(zai)學(xue)生(sheng)的(de)作(zuo)業(ye)本(ben)上(shang)寫(xie)兩(liang)三(san)道(dao)計(ji)算(suan)題(ti)，該(gai)生(sheng)隻(zhi)需(xu)完(wan)成(cheng)這(zhe)幾(ji)道(dao)計(ji)算(suan)題(ti)即(ji)可(ke)。
這種區別對待的方式，能幫助學困生完成能力範圍以內的題。他們做作業不再像原來那樣困難，從“東躲西藏”變成了“爭先恐後”，我(wo)能(neng)真(zhen)切(qie)感(gan)受(shou)到(dao)這(zhe)些(xie)學(xue)困(kun)生(sheng)完(wan)作(zuo)業(ye)以(yi)後(hou)的(de)那(na)種(zhong)自(zi)豪(hao)感(gan)。他(ta)們(men)開(kai)始(shi)想(xiang)多(duo)劃(hua)掉(diao)一(yi)些(xie)題(ti)目(mu)，多(duo)做(zuo)一(yi)些(xie)較(jiao)難(nan)的(de)題(ti)目(mu)。教(jiao)師(shi)可(ke)以(yi)根(gen)據(ju)學(xue)生(sheng)的(de)變(bian)化(hua)，適(shi)時(shi)增(zeng)減(jian)題(ti)目(mu)。
正視學生的差異，為學困生“私人訂製”作業的內容，可以讓學困生通過自己的努力和同伴的幫助，在加深理解的基礎上完成作業訂正。這對於提高學困生的自信心、融洽師生關係都大有裨益。（作者：王逸卿，單位：浙江省平湖市廣陳中心小學）
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