尋找教育科研之道

提起課題研究
，在基層學校，我聽到過兩種“神”回答。一位小學校長好幾年都沒有承研課題
，“咱要實實在在抓教學，不搞虛的那一套”。還有一位教科室主任一年就主持或參與研究了四五項省市級課題

，他坦言“不過是做些檔案材料”。貌似截然不同的兩種現象體現了一種疑惑：課題研究似乎是個“虛”活兒。

實際研究中“虛”的問題依然存在。主要表現在，一是缺乏實質性的研究過程
，與教育教學聯係不緊密，以收集甚至製作檔案材料代替研究
；二是缺乏創新性的研究內容
，總結經驗式的研究
，把常規性的做法放置到研究內容和研究過程的框架裏，然後尋找佐證資料，常常是“效果顯著”而經不起推敲；三是缺乏實效性的成果應用，課題研究結束
，成果也束之高閣
，不能發揮應有的科研效益。

霍華德·魏格納曾說：教師是能就一個概念打開多扇窗戶的人。而打開“多扇窗戶”就要靠真實有效的研究。教育是一門綜合性的科學，科學既需要不斷地探索也需要經世致用。克服課題研究的“虛”症需要從三方麵入手。

課題研究力避管理中的形式主義
，要科學合理地安排時間，解決研和教
、研和學之間的矛盾，盡量排除臨時性事務的幹擾，使研究者能夠沉穩冷靜、實實在在地做實

、zuohaoketi，nengbazhuyaoliliangyongzaiyanjiudeguochengzhong。zhongxiaoxuexiaodelaoshimenchengdanzhezuliangdejiaoxuerenwu，ketiyanjiujishijinmijiehejiaoxueshijianhuodong
，yexuyaofuchuxuduo“額外”的精神勞動
，如果調控不周
、查驗過多，對過程性資料要求麵麵俱到，就有可能誘導研究者顧此失彼，把大量珍貴的時間和精力僅僅用到資料整理上。

宜大膽假設，謹慎求證，從一個“點”引發探究。去年，筆者所在的鎮中心學校承擔了一項省級重點課題，研究如何辦好“村小”及教學點的方法和途徑，其中“區域內資源配置”研究內容裏
，經多次論證，又借鑒甘肅秦安、重慶梁平、天津靜海等地教師“走教”的經驗，大膽提出山區“村小”教師“走教”的方法。但預設的“走教”方式實施後，課題組發現教師工作時間和精力有所浪費
，又提出“大課堂”的方法，而“大課堂”大到多少人
、多長時間

，又需要提出新方法加以研究。後來根據當地條件，課題組探索嚐試“學區製”，按地域就近和初中小學組合的原則將全鎮學校劃分為三個學區
，不僅在學區內調配師資“走教”
，而er且qie開kai展zhan教jiao研yan活huo動dong，不bu僅jin共gong享xiang師shi資zi，而er且qie共gong享xiang少shao年nian宮gong等deng基ji礎chu設she施shi，並bing集ji中zhong應ying對dui臨lin時shi性xing事shi務wu，使shi學xue校xiao緩huan解jie了le壓ya力li
，生sheng發fa了le活huo力li。這zhe一yi實shi驗yan已yi進jin行xing了le近jin一yi年nian時shi間jian，現xian在zai仍reng在zai探tan索suo中zhong。

課ke題ti成cheng果guo隻zhi有you應ying用yong於yu教jiao育yu教jiao學xue才cai能neng發fa揮hui更geng大da的de教jiao育yu效xiao益yi
，因yin此ci，應ying把ba課ke題ti成cheng果guo當dang作zuo一yi種zhong能neng量liang看kan待dai
，及ji時shi付fu諸zhu實shi踐jian
，擴kuo大da效xiao應ying。當dang今jin的de學xue校xiao教jiao育yu是shi開kai放fang的de，課ke堂tang教jiao學xue
、課(ke)外(wai)輔(fu)導(dao)以(yi)至(zhi)整(zheng)個(ge)教(jiao)育(yu)教(jiao)學(xue)過(guo)程(cheng)都(dou)隨(sui)時(shi)在(zai)尋(xun)求(qiu)和(he)運(yun)用(yong)最(zui)有(you)效(xiao)的(de)方(fang)法(fa)。再(zai)嚴(yan)密(mi)的(de)實(shi)驗(yan)法(fa)也(ye)不(bu)能(neng)完(wan)全(quan)阻(zu)止(zhi)新(xin)的(de)主(zhu)變(bian)量(liang)要(yao)素(su)施(shi)於(yu)研(yan)究(jiu)對(dui)象(xiang)，課(ke)題(ti)研(yan)究(jiu)即(ji)使(shi)通(tong)過(guo)了(le)結(jie)題(ti)鑒(jian)定(ding)，認(ren)定(ding)了(le)成(cheng)果(guo)
，也(ye)還(hai)需(xu)要(yao)在(zai)推(tui)廣(guang)應(ying)用(yong)中(zhong)不(bu)斷(duan)地(di)調(tiao)整(zheng)、改進
、完善。也隻有這樣才能更好地發揮課題引領教師專業發展
、推進課程建設、提高教學質量
，加快學校發展的效果。這才是教育科研之道，也是我們由此出發的本意。

（作者：李舒文
，單位：河南省濟源市大峪鎮中心學校）