縣域教育家培養的寧津實踐

 教師是教育的第一資源，隨著“全麵改薄”
、解(jie)決(jue)大(da)班(ban)額(e)和(he)縣(xian)域(yu)教(jiao)育(yu)均(jun)衡(heng)工(gong)作(zuo)的(de)推(tui)進(jin)，德(de)州(zhou)市(shi)城(cheng)鄉(xiang)教(jiao)育(yu)麵(mian)貌(mao)煥(huan)然(ran)一(yi)新(xin)。學(xue)校(xiao)裏(li)樓(lou)蓋(gai)好(hao)了(le)，為(wei)德(de)州(zhou)教(jiao)育(yu)水(shui)平(ping)整(zheng)體(ti)提(ti)升(sheng)創(chuang)造(zao)了(le)好(hao)的(de)外(wai)部(bu)條(tiao)件(jian)，然(ran)而(er)隻(zhi)有(you)教(jiao)師(shi)成(cheng)長(chang)起(qi)來(lai)，才(cai)能(neng)實(shi)現(xian)德(de)州(zhou)教(jiao)育(yu)軟(ruan)硬(ying)件(jian)雙(shuang)提(ti)升(sheng)，真(zhen)正(zheng)為(wei)學(xue)生(sheng)提(ti)供(gong)好(hao)教(jiao)育(yu)。

教育大計，教師為本。然而，受曆史、政策及個人多方因素影響，師資斷層問題突出

、職業倦怠問題凸顯
，嚴重製約教育發展。如何推動教師成長，實現學有優教，成為教育發展過程中亟待解決的重要命題。

曾經
，這也是寧津教育麵臨的嚴峻考驗。2016年初
，經過廣泛調研

、shenrusisuo，ningjintuichuxianyujiaoyujiatijidijinshichengchangzhutuigongcheng，yichangguanyupeiyangxianyujiaoyujiadeshijian，yigeguanyutuidongxianyujiaoyufazhandeshiyanzaizhelipoti，yizhangyishidejiansheweineihe
，yipeiyangxianyujiaoyujiaweimubiao
，yitijidijinweilujingdejiaoshichengchanglantuxuxuzhankai。

正如市教育工會主席劉民生評價的，寧津縣的做法為我市培養更多的名師
、教育家提供了可資借鑒的樣本，體現了德州教育工作者的智慧，值得進一步探索與推廣。

讓教師找到“最近發展區”

有目標才有方向，但如何精準確立目標?一個“跳一跳夠得著”的目標最吸引力——美國學者德溫·洛克的理論回答了這一問題。

教育科學理論將教師專業成長分為適應期、準備期、勝任期、提升期、創新期5個階段
，教師在勝任期之前不會產生分層，勝任期之後則會分為兩類：一部分會“勝任”到底;另一部分則喚起內在動力，成為優秀教師乃至教育專家。

基於以上理論，寧津縣教育局將教師培養劃分為校、鎮
、縣3個梯次
，呈現“低起點、密台階、遞進式”特點，前兩個梯次重點解決準備期

、試驗期和勝任期的問題，縣級梯次則和前兩者結合，重點解決提升期及創新期的問題
，並為每個梯次製定詳盡的“積分製”認定標準，確保教師行有目標、評有依據，搭建助推教師專業成長的梯級遞進式認定平台。

“教師看標準即可明確自己位於哪個梯次，了解下一步努力的方向，讓教師在成長的每個階段都能找到‘最近發展區’。”寧津縣教育局局長楊建華說
，“如此便能讓師德在專業成長過程中閃光，喚醒教師主動發展需求，引領教師形成自己的教學風格與思想。”

同時
，3個梯次並非“死水”：校級名師可申報鎮級名師，鎮級名師可申報縣級名師，3年為一個培養周期，動態管理、定期考核
，每年認定一次
，將符合條件者及時納入相應梯次培養。

去年以來
，寧津縣教育局製定了一係列配套文件，先後召開縣域教師梯級成長現場推進會
、調度會、經驗交流會、管理者論壇等，確保工作落到實處。

因地製宜落實，一校一品延伸

“雖說我們製定了70多頁的文件，但我們起到的是宏觀性引導作用，每個鎮街
、學校都有自己的一套體製，因地製宜、因校製宜
、百花齊放，將梯級遞進理念落到實處。”寧津縣教育局副局長舒長良說。

寧城街道即是將梯級遞進理念“本地化”落實的典型。據寧城教辦校長李長青介紹，依據“小步子、高密度”的原則
，寧城街道設立寧城優師、寧城特師、寧城名師3個層級
，連續得到認定的教師還會得到繼續向上推選
、認定的機會，切實激發了教師的積極性。

寧津縣第一實驗中學創設和諧教育環境，圍繞教師專業成長這一目標，初步形成教師梯級成長的“1596”模式。

寧津縣第二實驗中學成立了專門的領導小組，將校內教師成長分為合格教師、教壇新秀、骨幹教師
、學科帶頭人、名師5個梯級，推動教師螺旋遞進式成長。

時集鎮虎皮張小學則以“典型培養、示範帶動”為發展思路，逐步構建了校本化的教師梯級成長模式。“學校、鄉鎮
、縣裏規劃了清晰的路徑，我們隻要努力就能進步。 ”該校教師孫洪剛說。

成長共同體爭“星級”，一人一藝塑個性

借助名師成長俱樂部等形式的專業發展共同體，是教師成長的重要途徑。基於此，寧津縣建立校
、鎮
、縣三級成長共同體

，校
、鎮兩級成長共同體吸納校
、鎮兩級有主動成長願望的一線教師
，構建富有鄉鎮與學校特色的教師成長文化。

目前，時集鎮吸納省、市優秀教師、教學能手和骨幹教師組成教師成長俱樂部，每位教師均明確自己的職業特長，製訂了3年規劃，鎮教辦對俱樂部成員實行定期總結考評;每周一開展諸如“我和名師結對子”“新老互助一條龍”等活動
，為俱樂部注入活力。而寧津縣第一實驗小學的“成長驛站”則堅持特色發展之路，倡導讓每個教師做最精彩的自己，創新了多彩成長品牌。

以yi此ci為wei基ji礎chu，縣xian教jiao育yu局ju成cheng立li縣xian級ji教jiao師shi成cheng長chang聯lian盟meng，成cheng員yuan以yi各ge鄉xiang鎮zhen教jiao師shi成cheng長chang俱ju樂le部bu負fu責ze人ren和he縣xian級ji特te色se教jiao師shi為wei主zhu，旨zhi在zai管guan理li水shui平ping和he專zhuan業ye成cheng長chang的de雙shuang重zhong提ti升sheng。

為提高各級共同體建設水平，共同體建設星級認定標準應運而生
，依次認定星級為基礎星
、發展星、示範星，使教師在相互激勵

、相互學習中真正走自主發展的道路，在層級攀升中形成以學校、縣域特色教師為核心的高層次骨幹教師團隊和專家型教師研究群體。

教(jiao)師(shi)的(de)職(zhi)業(ye)個(ge)性(xing)是(shi)教(jiao)師(shi)成(cheng)為(wei)名(ming)師(shi)的(de)源(yuan)頭(tou)活(huo)水(shui)。為(wei)此(ci)
，寧(ning)津(jin)縣(xian)鼓(gu)勵(li)教(jiao)師(shi)依(yi)據(ju)自(zi)身(shen)特(te)長(chang)走(zou)個(ge)性(xing)發(fa)展(zhan)之(zhi)路(lu)
，引(yin)導(dao)各(ge)學(xue)校(xiao)建(jian)立(li)教(jiao)師(shi)個(ge)性(xing)工(gong)作(zuo)室(shi)，以(yi)期(qi)形(xing)成(cheng)“一人一藝”的生動局麵。

寧城街道東環小學教師紀瑩瑩成立 “花開築夢工作室”，以“339式快樂作文”為研究內容
，從小學生心理需要出發，以閱讀
、情境、生活3項活動主線，通過看畫說話、解讀積澱等9種形式
，調動學生寫作積極性，實現“快樂作文、作文快樂”的目標。

寧津鎮北環小學英語教師傅新豔創立“N+1”英語工作室
，改變傳統“啞巴式英語”教學，根據小學生活潑好動的特點
，將音樂

、TPR全身反應法等多種元素與英語教材融合在一起，激發了學生學習英語的興趣。

如今，這樣的工作室已在寧津縣遍地開花。

“立言”促進精神成長
，提升職業幸福

通過梯級遞進式認定平台、成長共同體建設平台
、個ge性xing工gong作zuo室shi建jian設she平ping台tai培pei養yang教jiao師shi
，是shi縣xian域yu教jiao育yu家jia梯ti級ji遞di進jin式shi成cheng長chang助zhu推tui工gong程cheng的de第di一yi階jie段duan，側ce重zhong於yu教jiao師shi專zhuan業ye成cheng長chang，優you化hua職zhi業ye行xing為wei。目mu前qian工gong程cheng已yi向xiang第di二er階jie段duan推tui進jin，重zhong點dian在zai於yu教jiao師shi精jing神shen成cheng長chang
，提ti升sheng職zhi業ye幸xing福fu。

為達成這一目標，寧津縣采用了“立言”的方式。“立言”一詞出自《左傳》名句——“太上有立德，其次有立功，其次有立言，雖久不廢，此之謂三不朽”，可通俗解釋為“做學問”。

為實現“立言”這一目標
，寧津縣教育局設計出書香豐盈心靈
、撰寫師道反思
、展示成功之道3種方法
，簡稱為“讀、寫、展”
，3者前後銜接，缺一不可。

“讀”的實踐主體為師、生
、家長，教師的任務為專業閱讀與專業寫作，學生的任務包括晨讀、午誦、晚想;家長則要承擔起親子共讀責任。

縣第一實驗小學發放閱讀倡議書，縣第二實驗中學常向敏老師推廣雙語閱讀
，時集鎮的李英敏老師策劃了“分享閱讀分享愛”活動
，與同事分享應讀書目……每所學校、每位教師都積極投入其中
，書香氛圍濃烈。

大量的閱讀、實踐使得教師思想日益豐滿
，也激發了他們“寫”的願望。教師中寫反思文章、寫論文、著書立說的多了起來。寧津縣教育局教研室教研員方華的微信朋友圈
，時常被教師們寫的各種教研、感悟刷屏。

展示交流可以實現智慧共生，根據雲時代現代教育發展的需要，寧津縣構建了兩類交流平台。一是構建以“兩群一聯盟”為代表的教師幸福成長交流新形式。“兩群”指教師個性化工作室研究博客群和微信
、QQ 交流群，以線上線下共研為主要形式;“一聯盟”指以梯級教師成長負責人與特色教師為主要成員的寧津教師幸福成長共同體。二是構建以自媒體微信公眾號推送、網盤共建 資料共享為代表的成果展示交流平台和自辦刊物以及國家、省
、市級宣傳支持推介平台，以助推特色提煉
，實現智慧 共生共享。

該縣創辦的階梯閱讀交流群，不設限製，隻要喜歡讀書的就可以參加，現在已有325人。去年開展了教學研究現場會，對老師所有的特色進行提煉
，評出特色課堂、特色微課。“通過一係列的活動，我們要讓教師成為明師、鳴師，今兒成為真正意義上的名師，不是虛名，而是得到學生的認可。”方華說。

有了好教師才有好教育

縣域教育家梯級遞進式成長助推工程實施過程中，教師主動發展的訴求被喚醒，構建屬於自己的職業品牌已經成為很多教師的追求。

柴胡店鎮共有教職工271人

，其中50歲以上的有126人，教師老齡化嚴重。“以前老教師容易缺乏成長動力，現在有了梯級認定、周期考核

，我們也不能落在後麵。”尤集完全小學教師張桂珍說。今年53歲的她，將簡筆畫與多媒體相結合，讓課堂充滿活力，執教的公開課受到一致好評。

“我們的目標是著力培養一支有自主發展意願
、師德高尚
、專業精湛的高素質教師隊伍

，擦亮寧津教育品牌

，提升教育品質。 ”舒長良說。

如今在寧津，很多青年教師脫穎而出。他們虛心好學
，勇於創新
，在跟隨名師學習過程中開始構建自己的教學特色;在各級各類優質課 評選中開始嶄露頭角;多duo名ming青qing年nian教jiao師shi主zhu持chi或huo作zuo為wei主zhu要yao研yan究jiu人ren員yuan的de課ke題ti獲huo得de市shi級ji以yi上shang立li項xiang。今jin年nian

，有you一yi名ming青qing年nian教jiao師shi入ru選xuan山shan東dong省sheng遠yuan程cheng研yan修xiu課ke程cheng團tuan隊dui，實shi現xian了le寧ning津jin縣xian青qing年nian教jiao師shi專zhuan業ye發fa展zhan的de新xin突tu破po。截jie至zhi目mu前qian，寧ning津jin縣xian已yi有you3 名教師成長山東省特級教師，2 人成為德州市有突出貢獻的中青年專家。

“管理有法，但無定法。我們在探索中找到了縣域教育品質提升的智慧和力量，縣域教師的幸福成長之路一定會越走越寬廣。” 楊建華說。

文章點評：

為者常成 行者常至 思者常達

——讀縣域教育家培養的寧津實踐所思

“文章合為時而著，歌詩合為事而作。”習近平總書記指出：“一個人遇到好老師是人生的幸運，一個學校擁有好老師是學校的光榮

，一個民族源源不斷湧現出一批又一批好老師則是民族的希望”。讀“縣域教育家培養的寧津實踐”這(zhe)篇(pian)文(wen)章(zhang)，給(gei)我(wo)的(de)印(yin)象(xiang)之(zhi)一(yi)是(shi)簡(jian)要(yao)勾(gou)勒(le)了(le)寧(ning)津(jin)縣(xian)為(wei)阻(zu)止(zhi)貧(pin)困(kun)現(xian)象(xiang)代(dai)際(ji)傳(chuan)遞(di)
，促(cu)進(jin)縣(xian)域(yu)均(jun)衡(heng)發(fa)展(zhan)，提(ti)升(sheng)教(jiao)育(yu)質(zhi)量(liang)
，而(er)采(cai)取(qu)的(de)縣(xian)域(yu)教(jiao)育(yu)家(jia)培(pei)養(yang)“3123”戰略舉措。三個需要，即縣域教育家培養是落實中央精神的需要;是解決現實問題的需要;是迎接未來挑戰的需要。一個信仰
，即“立言”促進縣域教育家精神成長。二個目標
，即縣域教育家要有教育思想;有自己風格。三個舉措，即讓縣域教育家找到“最近發展區”;因地製宜落實，一校一品延伸;成長共同體爭“星級”，一人一藝塑個性。

“充實之謂美，充實而有光輝之謂大”。寧(ning)津(jin)縣(xian)圍(wei)繞(rao)著(zhe)縣(xian)域(yu)教(jiao)育(yu)家(jia)項(xiang)目(mu)，從(cong)頭(tou)至(zhi)尾(wei)，全(quan)神(shen)貫(guan)注(zhu)地(di)加(jia)以(yi)設(she)計(ji)實(shi)施(shi)。切(qie)口(kou)雖(sui)小(xiao)，一(yi)旦(dan)切(qie)入(ru)，裏(li)麵(mian)則(ze)是(shi)風(feng)光(guang)無(wu)限(xian)，四(si)通(tong)八(ba)達(da)，並(bing)形(xing)成(cheng)獨(du)特(te)的(de)縣(xian)域(yu)教(jiao)育(yu)家(jia)培(pei)養(yang)哲(zhe)學(xue)即(ji)，“低起點、密台階、遞進式”作育。

“一切過去，皆為序章。”寧津縣域教育家培養是觀念和手段相結合、內容和形式相融合的深度創新
，是各種教育、文化、社會要素和培訓技術要素的集成
，是胸懷和創意的對接。“詩文隨世運，無日不趨新。”創新是縣域教育家培養的生命和靈魂，希望寧津縣不忘本來，借鑒外來，麵向未來。立足實踐
、紮根學術、守護思想
、服務教師，著力構建中國特色縣域教育家培養科學，在指導思想
、學科體係、學術體係、話語體係等方麵充分體現寧津特色、寧津風格

、寧津氣派。

點評專家：教育部中小學校長
、幼兒園長培訓辦公室副主任、國家教育行政學院培訓中心副主任於維濤