去年底，參加工作僅6年nian的de廈sha門men市shi海hai滄cang區qu實shi驗yan中zhong學xue生sheng物wu教jiao師shi李li靜jing，在zai福fu建jian省sheng第di四si屆jie中zhong小xiao學xue教jiao師shi教jiao學xue技ji能neng大da賽sai上shang榮rong獲huo特te等deng獎jiang，消xiao息xi一yi出chu，在zai海hai滄cang區qu引yin起qi不bu小xiao震zhen動dong。這zhe項xiang由you福fu建jian省sheng教jiao育yu廳ting和he福fu建jian省sheng教jiao育yu總zong工gong會hui主zhu辦ban的de教jiao學xue技ji能neng大da賽sai，三san年nian一yi屆jie，堪kan稱cheng福fu建jian省sheng教jiao師shi的de“高考”。
作為最年輕的生物學科參賽教師，李靜能從眾多優秀教師中脫穎而出，得益於海滄區對教師隊伍建設的重視與成效。“2003年成立的海滄區曆經16年的發展，經濟上取得了快速增長。在教育人才建設方麵，海滄采取‘外引內培雙輪驅動，以內培為主’的策略。所以，我們主要是從內向外突破，采取係列舉措促進區域內教師的專業成長。”海滄區教育局局長田雲慧說。
yezhengshizheyang，nianqingdelijingcaiyoulexunsudechengchang。erlijingzhishizhongduohaicangqujiaoyuwotushangchengchangqilaideyouxiujiaoshideyigesuoying，yuelaiyueduodejiaoshizaihaicangquzengqiang“內功”的進程中成長起來。
超越零打碎敲，走向係統建構
2016年(nian)，畢(bi)業(ye)於(yu)華(hua)東(dong)師(shi)範(fan)大(da)學(xue)的(de)李(li)若(ruo)寧(ning)成(cheng)為(wei)海(hai)滄(cang)區(qu)一(yi)名(ming)新(xin)教(jiao)師(shi)，對(dui)教(jiao)師(shi)這(zhe)個(ge)職(zhi)業(ye)她(ta)心(xin)懷(huai)敬(jing)畏(wei)，可(ke)麵(mian)對(dui)教(jiao)師(shi)的(de)本(ben)職(zhi)工(gong)作(zuo)，剛(gang)出(chu)校(xiao)門(men)的(de)她(ta)還(hai)顯(xian)得(de)手(shou)足(zu)無(wu)措(cuo)，她(ta)有(you)足(zu)夠(gou)的(de)熱(re)情(qing)和(he)紮(zha)實(shi)的(de)知(zhi)識(shi)，但(dan)需(xu)要(yao)找(zhao)到(dao)落(luo)腳(jiao)點(dian)。
李若寧的苦惱並非個案。
“海滄教育需要新鮮‘血液’的注入，但如何讓新鮮‘血液’快速流動起來，為區域教育發展輸入“養料”，考驗著區域教育主政者的智慧。”海滄區教育局副局長孫民雲說。
正是意識到新教師對海滄區教育的重要作用，自2013年以來，海滄區開始實施“新教師培養三年行動”，由此開啟了被稱之為“14·41”的教師成長助力行動。
一項培訓。區教育局在新教師三年培養期共安排4次集中封閉培訓。第一次培訓為職前培訓，培訓內容包括職業道德、教育法規、家校溝通、banjiguanlidengjichuzhiyejineng，weixinjiaoshishunlishangganghangshijichu。diercipeixunweizhizhongpeixun，yitiyanshipeixunweizhu，zaizhuanjiayinlingxia，jiaoshiduiruzhizhuangkuangjinxingziwofansi，bingzaizhuanjiahetongbandebangzhuxiazhubuzhaodaozijidezhiyedingwei。disancipeixunweijiaoxuezhuantipeixun，yiketangjiaoxueshijianweizhu，jiaokeyan、banjiguanliweifu，zhizaitishengxinjiaoshiduijiaoxuedelixingrenshi，weixingchengyanjiudezhiyexiguandahaodise。disicipeixunweitishengpeixun，bujinshiyicijizhongxuexiyanxiu，quanmiantishengxinjiaoshizhuanyesuyang，gengshiyicizhongxinsikaojiaoshizhiyefazhandejihui，jishiquanfangweidezongjietisheng，yeshiyicizaichufa。
除了培訓，海滄區創新形式為新教師搭建“四個一”平台，讓教師成長“常態化”。
一名導師：學校為每個新教師指定一名導師，導師重點負責新教師見習期的教學指導；一個團隊：新教師在培訓中分組形成的團隊至少存在三年，三年的培養期中，大家可以互相講述自己在教育教學中的故事，可以同伴互助釋疑解惑；一次比賽：在新教師入職的第三年，區教育局組織“春苗杯”新教師教學技能比賽，從教學基本功、信息技術應用、課堂教學等方麵進行全方位檢驗評比；一個論壇：在新教師入職的第三年，舉辦“新教師成長論壇”，由新教師自己策劃、自己組織，區教師進修學校提供協助，論壇既展示成果也解決具體問題。
海滄區為新教師成長搭建了一個階梯式成長平台。李若寧很幸運，正處於迷惘期的她在入職第一天迅速找到了對教育的“感覺”。
“師父進課堂幫我度過慌亂的起步期，名師課例助我過渡到發展期，多元培訓幫我進入思考期，寬鬆的教研環境讓我自信地走入穩定期。”2014年畢業於廈門大學的徐凡，如今已成為廈門雙十中學海滄附屬學校小學部的業務骨幹，“豐富多元的‘輸入’，寬廣渠道的‘輸出’，成長便是自然而然的事”。
新教師成長需要土壤，海滄區進行了許多嚐試與創新，為新教師提供了一片沃野；新教師成長也需要學校營造一方小生態，新教師之新在於缺少經驗，新教師之新也在於有可創造的空間，“新”才有無限可能。
在采訪過程中，廈門雙十中學海滄附屬學校校長黃馬福對新教師的成長感受頗深。作為一所2014年投入使用的新學校，2015年新學期就有50多位新教師入職，學校通過見麵課、推門課、示範課，讓新教師盡快站穩講台，力爭讓新教師早成長、快成長、成長好。“我們需要重新認識80後、90後教師，隻要學校提供平台，他們能自我實現、自我突破、自我創新。”如今，這所新學校因為新教師的迅速崛起煥發出強大的生命力。
越(yue)來(lai)越(yue)多(duo)的(de)學(xue)校(xiao)意(yi)識(shi)到(dao)新(xin)教(jiao)師(shi)這(zhe)股(gu)力(li)量(liang)，一(yi)些(xie)學(xue)校(xiao)加(jia)強(qiang)過(guo)程(cheng)培(pei)養(yang)，不(bu)再(zai)隻(zhi)是(shi)在(zai)年(nian)末(mo)對(dui)新(xin)教(jiao)師(shi)進(jin)行(xing)籠(long)統(tong)評(ping)定(ding)，而(er)是(shi)根(gen)據(ju)培(pei)養(yang)過(guo)程(cheng)的(de)表(biao)現(xian)給(gei)出(chu)差(cha)異(yi)化(hua)等(deng)級(ji)；一些學校認真組織崗位練兵活動，表現優異的新教師不斷湧現。“區教育局與學校自上而下、自下而上雙向互動，不僅涵養了海滄區教育生態，而且形成了新教師群體崛起的態勢。”海滄區教師進修學校校長周扣平告訴記者。
超越為我所有，走向為我所用
“一個人不可能兩次踏進同一條河流”，對於廈門雙十中學海滄附屬學校教師周瑩來說，她不止兩次踏進“同一條河流”，更在踏進的過程中遇見了更好的自己。周瑩兩次踏進的“同一條河流”是海滄區的名師工作室。2013年周瑩加入海滄區特級教師唐晴曉工作室，她坦言：“從唐老師身上，我不僅學到了教學方法，還有對待教學的態度。因為她，我喜歡上了教師這個職業。”
2017年適逢小學語文統編教材投入使用，作為第一批使用者的周瑩有些無所適從，此時她成為朱煜名師工作室的成員，“對新教材的使用有了全新的思路，並有了自己的心得，同時帶著年段的教師一起研究、學習”。
周(zhou)瑩(ying)的(de)成(cheng)長(chang)軌(gui)跡(ji)印(yin)證(zheng)了(le)海(hai)滄(cang)區(qu)對(dui)名(ming)師(shi)工(gong)作(zuo)室(shi)管(guan)理(li)的(de)重(zhong)視(shi)與(yu)轉(zhuan)型(xing)，朱(zhu)煜(yu)本(ben)是(shi)上(shang)海(hai)名(ming)師(shi)，卻(que)到(dao)廈(sha)門(men)組(zu)建(jian)名(ming)師(shi)工(gong)作(zuo)室(shi)，這(zhe)裏(li)飽(bao)含(han)了(le)海(hai)滄(cang)對(dui)名(ming)師(shi)的(de)渴(ke)求(qiu)，也(ye)驗(yan)證(zheng)了(le)他(ta)們(men)開(kai)創(chuang)性(xing)地(di)做(zuo)了(le)許(xu)多(duo)探(tan)索(suo)與(yu)嚐(chang)試(shi)。“不求所有，但求所用”，通過引進外省市名師到海滄領銜工作室，實現帶動海滄教師成長。周瑩就是最大的受益人之一。
沒有好教師就沒有好教育。組建名師工作室是各地教師隊伍建設的普遍做法，海滄也不例外。海滄區先後組建了特級教師工作室、班主任工作室、名師發展工作室、特色項目教師工作室等。他們帶領工作室成員圍繞課題、項目、課堂開展係列活動，成為教師學習研修的共同體。
dancongzhengtishangkan，haicangqumingshigongzuoshifazhanbingbupingheng。jianqushiduoniandehaicangyouxiushiziyouxian，erjiaoshiduiwujianshebushiyicuerjiude，xuyaoxunxujianjindejidianguocheng。kexueshengdechengchangxuqiu、家長對優質師資的渴望以及社會對教育的期待都需要立竿見影的效果，而引進全國性優秀教師到海滄組建工作室是最理想的解決途徑。
“引進名師到海滄組建名師工作室，實現了資源效益的最大化，同時對本土名師工作室起到了‘刺激’作用，激活了本土名師工作室的活力。”孫民雲是這項決策的擁護者與執行者。
就這樣，2016年10月，“孫宗良語文名師工作室”在北師大廈門海滄附屬學校舉行授牌和啟動儀式。海滄區跨地區引進名師工作室拉開序幕，這是教師發展方式的一次創新。
孫宗良語文名師工作室采用自主報名與教研部門推薦相結合的方式，遴選了21名核心成員。孫宗良每月來海滄主持一天的工作室活動，並利用網絡組織平時的交流研討。
廈門雙十中學海滄附屬學校教師李桂林清晰地記得，以孫宗良語文名師工作室成員的身份第一次參加活動帶來的震撼：“他的課有別於以知識為本、以講授為主的傳統課堂。他提出了致力於人的成長，促進學生知識和能力的成長，最終達到精神成長的理想課堂。”
正處於職業瓶頸期的李桂林迅速辨出前進的方向。
到目前為止，外地名師跨地區來海滄領銜的工作室已有7個，他們在理論與實踐、教學與研究方麵為海滄教育注入了新的動力，發揮了鯰魚效應。工作室成立後，除了核心成員直接受益外，這7位wei領ling銜xian教jiao師shi走zou進jin海hai滄cang，無wu形xing中zhong提ti升sheng了le海hai滄cang優you秀xiu教jiao師shi的de標biao高gao，無wu論lun是shi對dui處chu於yu瓶ping頸jing期qi的de本ben地di名ming師shi，還hai是shi對dui剛gang入ru職zhi的de新xin教jiao師shi而er言yan，影ying響xiang深shen遠yuan。當dang然ran，在zai推tui進jin過guo程cheng中zhong也ye會hui遇yu到dao問wen題ti，如ru有you的de名ming師shi理li論lun層ceng麵mian太tai多duo，教jiao師shi成cheng長chang帶dai不bu起qi來lai。“我們會在過程中進行微調，既要有教學經驗又要有理論，但總體而言，遇到的問題都在可控範圍內。”孫民雲說。
2018年1月，朱煜名師工作室在海滄天心島小學開展本學期最後一次活動，兩節示範課結束後，朱煜如同“明星”一般被學生團團圍住。朱煜名師工作室運行一年，“朱粉”雪xue球qiu越yue滾gun越yue大da，每mei次ci工gong作zuo室shi活huo動dong參can加jia者zhe人ren數shu遠yuan超chao預yu期qi，許xu多duo非fei海hai滄cang區qu的de教jiao師shi會hui慕mu名ming而er來lai，在zai引yin領ling海hai滄cang教jiao師shi成cheng長chang的de同tong時shi，也ye激ji發fa了le其qi他ta區qu域yu教jiao師shi的de成cheng長chang內nei驅qu力li。
唐晴曉工作室作為海滄區首個特級教師工作室，自2010年成立之初就確定了每周固定時間開展網絡教研，並就教師的文本解讀、教材分析、課例研磨進行主題研究，從最初第一梯隊11名成員發展到如今第三梯隊共46人，為海滄教育培植了許多優秀教師。“從區外引進名師組建工作室對本土名師工作室是很好的促進，我也經常主動參加相關活動，從活動的組織形式、課程設置等方麵取經。”唐晴曉毫不避諱地說，“也有壓力，但能讓我們有機會成為與全國名師有著相同精神尺碼的人，這更吸引人。”
“跨(kua)地(di)區(qu)引(yin)入(ru)名(ming)師(shi)組(zu)建(jian)工(gong)作(zuo)室(shi)，不(bu)僅(jin)是(shi)出(chu)於(yu)在(zai)專(zhuan)業(ye)上(shang)引(yin)領(ling)海(hai)滄(cang)教(jiao)師(shi)成(cheng)長(chang)的(de)考(kao)量(liang)，更(geng)重(zhong)要(yao)的(de)是(shi)希(xi)望(wang)具(ju)有(you)不(bu)一(yi)樣(yang)生(sheng)命(ming)質(zhi)量(liang)的(de)教(jiao)師(shi)走(zou)進(jin)海(hai)滄(cang)，讓(rang)我(wo)們(men)的(de)教(jiao)師(shi)也(ye)能(neng)追(zhui)慕(mu)這(zhe)樣(yang)的(de)生(sheng)命(ming)質(zhi)量(liang)。當(dang)越(yue)來(lai)越(yue)多(duo)的(de)教(jiao)師(shi)有(you)了(le)這(zhe)樣(yang)的(de)生(sheng)命(ming)質(zhi)量(liang)時(shi)，好(hao)的(de)教(jiao)育(yu)就(jiu)出(chu)現(xian)了(le)。”看到名師工作室發展勢頭強勁，田雲慧更堅定了前進的步伐。接下來，結合“互聯網+”的發展趨勢，海滄區開始謀劃成立STEAM上海名師工作室的可行性。
超越行政驅動，走向生命驅動
教師應該成為最愛閱讀的一個群體，這是孫民雲在任海滄區教師進修學校校長時就一直期待的。“許多時候我們關注教師的成長都是在專業上、業務能力上以及培養學生核心素養所需要的相關素養，忽略了教師的人文素養、精神成長，而教師恰恰需要補上這一課”。
2011年初，海滄區啟動“書香海滄·教師領航”讀書活動，以“書香校園”建設為載體，圍繞推薦一本好書、我和書的故事征文、評選最愛讀書家庭，開展為期一年的讀書活動。
雖sui然ran這zhe樣yang以yi行xing政zheng的de方fang式shi喚huan起qi教jiao師shi對dui閱yue讀du的de興xing趣qu，並bing由you教jiao師shi影ying響xiang到dao家jia庭ting和he社she區qu，使shi閱yue讀du之zhi風feng漸jian開kai，但dan深shen入ru學xue校xiao和he教jiao師shi中zhong會hui發fa現xian，教jiao師shi讀du什shen麼me書shu、zenyangdushuyiranquefayouxiaodezhidaoyubangzhu，naxiebuzhongshiyuedudexuexiaohebuaidushudejiaoshibingmeiyoubeizhenzhengchudong。ruherangjiaoshiyueduzouxiangzizhu？jiaoshiruhejinxingshendudezhuanyeyuedu？
孫民雲從廈門青年教師成長共同體的閱讀活動中受到啟發，他發現共同體按照“指定書目——個人品讀——按閱讀提綱精讀——世界咖啡式交流分享”的流程，通過個人與文本對話、閱讀者之間的對話，不斷碰撞思想的火花，這是一個閱讀者相互激發、相互滋養的過程。孫民雲豁然開朗，“當我們以‘行政之手’號召教師要讀書時，因為懼怕壓力，一部分教師自然疏遠了，而共同體這種‘草根’式組織，讓教師在敞開心扉的同時少了‘有形之手’的壓力”。
2014年的“世界閱讀日”，海滄區正式啟動了“書香海滄·教師領航”全員閱讀行動：以教師自主申報為主，從各學校挑選103名種子教師組建種子教師讀書共同體。區教育局聘請閱讀專家帶領“種子教師”共gong同tong讀du書shu。通tong過guo種zhong子zi教jiao師shi建jian立li和he帶dai領ling二er級ji讀du書shu共gong同tong體ti，將jiang教jiao師shi閱yue讀du逐zhu漸jian推tui廣guang，從cong而er改gai善shan學xue校xiao的de文wen化hua生sheng態tai，最zui終zhong讓rang閱yue讀du成cheng為wei教jiao師shi的de一yi種zhong生sheng活huo方fang式shi。
從小喜愛閱讀的廈門外國語學校海滄附屬學校教師李麗娜成為103名“種子教師”中的一員，在學校積極組織教師讀書沙龍、開展閱讀評價，將自己對閱讀的熱愛輻射到更多的學生和同事。
同年，海滄區舉辦“第一屆教育閱讀節”，以節日的形式掀起教師閱讀的高潮。當眾多的“閱讀達人”走進海滄、走近教師，他們成為海滄教師閱讀的陪伴者和引領者。
從某種意義上講，海滄區正在構建一個適宜教師閱讀的環境，從行政推動到逐步放權，教師的自覺、自主閱讀行動越來越多，但海滄區並不滿足。“讓教師成為區域閱讀的‘精神高地’，要以教師閱讀帶動學校、帶動家長、帶動社區，形成全民閱讀的氛圍。”田雲慧說。
2016年4月23日，海滄區教育局向全區教師發出倡議書，號召教師自主申報組建“教師閱讀共同體”。倡議發出後，有42位教師申報。這些共同體中的許多成員，除參與共同體活動外，又將讀書帶進了自己所在的年段、學科組、班級，有的還組織了家長閱讀會。
“智慧父母讀書會”是由北師大海滄附屬學校心理教師蔡禎禎發起，由學生家長、教師組成的讀書會。通過每月線上共讀、線下沙龍，為家長在工作之餘提供學習平台。“很(hen)慶(qing)幸(xing)為(wei)孩(hai)子(zi)選(xuan)擇(ze)了(le)一(yi)所(suo)有(you)愛(ai)的(de)學(xue)校(xiao)，蔡(cai)老(lao)師(shi)每(mei)天(tian)堅(jian)持(chi)與(yu)眾(zhong)多(duo)家(jia)長(chang)一(yi)起(qi)交(jiao)流(liu)分(fen)享(xiang)，陪(pei)著(zhe)孩(hai)子(zi)一(yi)起(qi)成(cheng)長(chang)，在(zai)她(ta)的(de)影(ying)響(xiang)下(xia)我(wo)們(men)努(nu)力(li)學(xue)習(xi)做(zuo)一(yi)個(ge)合(he)格(ge)的(de)父(fu)母(mu)。”一位家長在微信交流群中寫道：“打造有溫度有深度的家校學習共同體，是我們的共同願景。”
在2017年的“第四屆教育閱讀節”上，一位鄉村教師分享了她在社區建立的“書吧”，利用周末時間帶領社區孩子共同讀書的故事。
這樣的閱讀故事在海滄區每天都有發生。“最初，通過自主申報的形式教師自發組建了40多個閱讀共同體，經過3年的發展，孵化出近200個閱讀共同體。更可喜的是，許多學校的閱讀共同體已經延伸到家庭、社區，有不少家長在教師的帶動影響下成立了閱讀共同體，閱讀逐漸成為生活的一部分。”談起沒有行政幹預下讀書活動的盛行，孫民雲有些激動，“閱讀就要像呼吸一樣自然”。經過多年的探索與推動，海滄區的教師開始成長為一個個“精神高地”。
淡化行政、喚醒自覺，不僅體現在教師閱讀上，而且體現在管理體製上。針對一些偏遠鄉鎮學校師資培養乏力、新教師成長慢的現實，從2017年開始，海滄區進行學區化試點。“傳統的學區製造成龍頭學校與各個學校、教學點之間不獨立，工作容易出現‘扯皮’的現象。所以許多地方弱化了學區的作用，弱化後學校之間相對獨立了，但教師發展卻受阻了。”孫民雲說，“基於對學區製的深層次思考，海滄區組建了多元主體參與的學區化試點，除了以中學為龍頭劃片組建學區，還邀請街道、社區聯合成立學區委員會，統籌協調教研、交流、備課等活動。”
“淡化行政，強化教研”是海滄區學區製的管理邏輯，現有的東孚、臨港兩個學區經過兩年發展已取得了一定成效。“對dui於yu新xin教jiao師shi的de成cheng長chang，區qu教jiao育yu局ju提ti供gong麵mian上shang的de支zhi撐cheng，學xue校xiao是shi點dian上shang的de互hu動dong，學xue區qu製zhi是shi組zu團tuan，這zhe樣yang一yi個ge多duo維wei立li體ti的de培pei養yang體ti係xi架jia構gou起qi教jiao師shi新xin的de成cheng長chang通tong道dao。”田雲慧欣喜地看到，海滄區一些大型比賽的現場出現了越來越多這兩個學區教師的身影。
《中國教師報》2019年05月08日第1版
京公網安備 11011502002811號