教育探索是一項沒有終點的旅程。
但凡那些意在追求理想教育的人，總會不斷遇見新問題，又不斷去求解新命題。
高峰就是這樣。從山東東營到濰坊，再從濰坊到北京，高峰先後擔任過10所學校的校長，無論是在鄉村學校還是在城市學校，無論是在公辦學校還是在民辦學校，他都在既有條件下努力作出可能的教育改變。
2011年3月，高峰來到北京，擔任海澱區玉泉小學校長。在這裏，他又一次開啟了全新的教育發現之旅。從“幸福教育”願景的引領到“十大好玩課程”的發布，再到“超學科課程”和“玉泉農場”校區的建立，高峰循著兒童立場一路謀變，一路出新。
其實，謀變和出新不是目的，讓孩子最大限度地走進真實的世界，為生活重塑學習，推動學校育人方式的改進才是目的。
“未(wei)來(lai)國(guo)與(yu)國(guo)之(zhi)間(jian)的(de)競(jing)爭(zheng)，一(yi)定(ding)在(zai)中(zhong)小(xiao)學(xue)課(ke)堂(tang)上(shang)，要(yao)看(kan)學(xue)生(sheng)每(mei)天(tian)在(zai)課(ke)堂(tang)做(zuo)什(shen)麼(me)，教(jiao)學(xue)是(shi)基(ji)於(yu)學(xue)科(ke)還(hai)是(shi)基(ji)於(yu)生(sheng)活(huo)，是(shi)基(ji)於(yu)習(xi)得(de)知(zhi)識(shi)還(hai)是(shi)養(yang)成(cheng)素(su)養(yang)，是(shi)基(ji)於(yu)接(jie)受(shou)還(hai)是(shi)基(ji)於(yu)創(chuang)造(zao)。”高峰說。
最能體現高峰這一理念的探索當屬玉泉小學關於“超學科課程”的探索。
4年前，玉泉小學正式掛牌成為中國科學院附屬玉泉小學。他們將玉泉小學中科院校區建設成了一個全新的學習空間——“超學科課程實踐基地”。這個空間還有一個富有詩意的名字“螞蟻夢工廠”。這個名字源於玉泉小學的吉祥物——小螞蟻，寓意每個玉泉學子像小螞蟻一樣勤勞，勇敢地追逐自己的夢想。
haizizaizhelixuexi，meiyoukongjianheshijiandexianzhi，meiyoulingsheng，meiyouyoushengyuchasheng，meiyouchenggongyubuchenggongdejieguopingjia。zaizheli，meiyouchangguidejiaoshi，daititadeshiyigegechaoxuekekongjian，biru“討論空間”“設計空間”“物化空間”“交流展示空間”“課程資源空間”，學校還配備了光纖打標機、3D打印機、激光切割機等設備，一切都是為了讓孩子自由、自主、創造性地進行學習。
中科院附屬玉泉小學三年級至六年級每個班的學生每個月都會來這裏上課。每個年級一個主題，“我們是誰？我們處在什麼時空？我們如何表達自己？我們如何組織自己？”就是他們設計的“超學科課程”主題。每個主題共8次課，每學期4次，分兩學期完成，每次課3.5小時（一個上午或下午）。教師們常說，“孩子們怕耽誤自己的探究項目，去廁所都是跑著去的”。
“超學科課程”何以如此受到學生的青睞？
因為學生是在真實情境下進行學習的，他們在這裏以“玩”的(de)方(fang)式(shi)探(tan)究(jiu)。學(xue)習(xi)過(guo)程(cheng)中(zhong)需(xu)要(yao)運(yun)用(yong)不(bu)同(tong)的(de)學(xue)科(ke)知(zhi)識(shi)，更(geng)要(yao)調(tiao)動(dong)自(zi)己(ji)的(de)生(sheng)活(huo)經(jing)驗(yan)。五(wu)年(nian)級(ji)學(xue)生(sheng)曾(zeng)經(jing)用(yong)表(biao)情(qing)來(lai)表(biao)達(da)一(yi)件(jian)事(shi)情(qing)，這(zhe)就(jiu)涉(she)及(ji)語(yu)文(wen)學(xue)科(ke)的(de)表(biao)達(da)能(neng)力(li)；在進行實踐操作時，學生是在電腦上完成的，這涉及信息技術能力；學生在構思項目時會將生活經驗加入其中……這樣的學習沒有以哪個學科為中心，而是以學生為中心，其他學科都為學生的學習服務。這些學科知識、生活經驗已經變成了學生的工具，鍛煉了學生的高階學習能力——學以致用。在這個過程中，新課改倡導的“自主、合作、探究”的學習方式自然被大量整合進來，也培養了學生的批判性思維和創新能力。
“超學科課程”打破了目前學科課程形態下的學習方式，以“PYP”（The Primary Years Programme小學項目）為課程設計，以“PBL”（Problem-Based Learning問題式學習）為學程設計，以“人與自然、人與社會、人與自己”為學習主題，通過設計一個充滿智慧的故事為線索，驅動學生完成一次次探索和創新創造的高級認知的學習之旅。
“超學科課程”中的“超”體(ti)現(xian)了(le)學(xue)科(ke)整(zheng)合(he)的(de)優(you)勢(shi)。在(zai)高(gao)峰(feng)看(kan)來(lai)，當(dang)前(qian)學(xue)校(xiao)裏(li)發(fa)生(sheng)的(de)學(xue)習(xi)都(dou)是(shi)基(ji)於(yu)分(fen)科(ke)的(de)學(xue)習(xi)，但(dan)生(sheng)活(huo)中(zhong)的(de)問(wen)題(ti)從(cong)來(lai)不(bu)是(shi)按(an)照(zhao)學(xue)科(ke)的(de)設(she)定(ding)出(chu)現(xian)的(de)。更(geng)重(zhong)要(yao)的(de)是(shi)，學(xue)科(ke)課(ke)程(cheng)的(de)學(xue)習(xi)受(shou)到(dao)時(shi)間(jian)、空間、師資、資源、標準答案、統一評價等要素的製約，主要在低級認知水平範圍內徘徊。
高峰借用美國認知心理學家安德森提出的認知結構梯級圖譜：記憶→理解→運用→分析→評價→創造來佐證自己對學習的認識。顯然，今天在課堂教學中“記憶、理解、運用”比較多，但“分析、評價、創造”比較少。
玉泉小學的“超學科課程”有you一yi個ge核he心xin目mu標biao就jiu是shi培pei養yang學xue生sheng的de高gao階jie思si維wei，它ta以yi兒er童tong的de興xing趣qu和he需xu要yao為wei基ji礎chu，給gei兒er童tong提ti供gong了le創chuang造zao性xing學xue習xi和he成cheng長chang機ji會hui。這zhe樣yang的de學xue習xi不bu看kan重zhong結jie果guo和he作zuo品pin，重zhong在zai參can與yu探tan究jiu的de過guo程cheng。學xue校xiao通tong過guo用yongPBL報告的方式，把學習交給學生，培養他們的合作精神、思考能力和探究精神，最終運用高階思維解決生活中的實際問題。
當然，“超學科課程”是與目前的學科課程體係相銜接的，是基於學科課程、統合學科課程、chaoyuexuekekechengdeyimenzonghekecheng，yugenianjixueshengdexuekerenzhishuipinghexueketixixiangpipei。tabushixuanxiuxingzhide，ershimianxiangquantixueshengdekecheng，tayaoqiujiaoshibixushifuhexingjiaoshi。
沒有體驗的學習不是真正的學習，脫離生活的學習可能導致虛假學習。玉泉小學的“超學科課程”就是為了讓學習走向生活，是為生活再造課程、重塑學習。
如今，除了“超學科課程”校區外，玉泉小學又增加了一個“好玩”的校區——“玉泉農場”校區，真正讓田間地頭成了課堂，成為課堂的有效延伸。為了更好地讓學生走向生活、在生活中學習，玉泉小學持續進行著一場“拆遷行動”：推倒學科之間的牆，推倒家校之間的牆，推倒學校與社會之間的牆，與孩子一起進入無邊界的學習。
按照高峰的說法，“課程在哪裏，學校就在哪裏”。玉泉小學的“小螞蟻科考”課程，整個中國都有其足跡；他們的“遊學課程”，大洋彼岸的友好學校是他們跨文化學習的課堂。
“超學科課程”校區和“玉泉農場”校區就是將學科知識與具體的項目研究相結合，與農場實踐活動相聯結，促使學生養成學以致用、格物致知的能力和態度，將學生與自然、社會相聯結，推進知行合一、立德樹人。
華東師範大學教授鍾啟泉說，未來的學校是一種“超越學校的學校”。高峰和他領銜的玉泉小學團隊就在建設一所“超越學校”的新樣態學校。
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