近日，國務院辦公廳又印發了《關於新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》，對普通高中教育教學作出綱領性指導，旨在提高普通高中育人品質。
英國哲學家斯賓塞在1859年提出著名命題“什麼知識最有價值”，與之對應，思考“什麼樣的學校最有品質”則是當前學校建設與改革必須麵對的重要課題。突破固化的思維方式,全麵、辯證、發展地把握高品質學校發展的脈動,是廣大中小學校校長從事高品質學校研究、作出正確決策的重要前提。
不一定要做大
但一定要做強
近幾年，一些學校在打造高品質學校時，首先想到的便是擴大一定規模，形成先發優勢。於是，不少學校開始實行集團化、學區化辦學，希望借此拚出一艘教育的“航空母艦”，實現資源均衡化和優質化，解決“大班額”“擇校熱”難題。
其實，在達到國家基本辦學條件要求基礎上，不同的區域、條件、資zi源yuan以yi及ji師shi資zi和he生sheng源yuan學xue校xiao承cheng擔dan著zhe不bu同tong的de辦ban學xue使shi命ming與yu任ren務wu。不bu同tong的de高gao品pin質zhi學xue校xiao，就jiu像xiang交jiao響xiang樂le團tuan的de不bu同tong樂le部bu，發fa出chu不bu同tong聲sheng音yin，承cheng擔dan不bu同tong角jiao色se，隻zhi有you這zhe樣yang，才cai能neng奏zou出chu和he諧xie的de樂le章zhang。縱zong觀guan古gu今jin中zhong外wai，打da造zao高gao品pin質zhi學xue校xiao的de成cheng功gong經jing驗yan之zhi一yi，就jiu是shi通tong過guo質zhi量liang、品牌、信譽追求做強，防止盲目求大。美國著名私立學校安多福先後培養出3位諾貝爾獎、6位普利策獎獲得者，其規模也不超過250名學生。北京、上海、浙江的不少高品質學校規模也都不大。
若按照“邊際遞減”理論，學校規模超過一定的“拐點”，學校規模與效益之間就會呈負相關關係——學校規模越大，校長、教師對學生關注度會越低。北京教育學院經濟學副教授王玉昆研究認為，2195人以下的學校中，學校規模越大，辦學效益越高。
不一定高樓林立
但一定名師薈萃
打造高品質學校究竟靠什麼？清華大學前校長梅貽琦先生認為：“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。”大樓易蓋，名師難求。打造高品質學校離不開高樓大廈，但學校的力量首先源自教師，尤其是名師。
dazaogaopinzhixuexiaoshuyujiaoyugaigedezongshenfazhanjieduan，ruoxiangjingzhunfali，xuyaotansuomingshiyuxuexiaofazhanzhijiandezhengxiangguanguanxi。mingshichengchangdelujinggebuxiangtong，zizhunuliguranzhongyao，danshiyingzaoshihemingshichengchangdefenweihuanjingyuhaodejizhigengweizhongyao。
因此，讓學校成為教師專業發展的“加油站”“連心橋”“孵化器”“立交橋”，更快、更好地催生名師成長，是打造高品質學校應有之義。例如，北京十一學校校長李希貴秉承“教師第一”理念，倒逼教師實現“學生第一”的理念，借勢發力，利用關鍵事件、關鍵人物、關鍵時間催生名師成長。
不一定製度繁多
但一定以人為本
學校製度建設是一個常抓常新的工作，製度建設更具根本性、長chang期qi性xing和he穩wen定ding性xing已yi成cheng為wei人ren們men的de共gong識shi。打da造zao高gao品pin質zhi學xue校xiao是shi一yi個ge係xi統tong的de綜zong合he治zhi理li工gong程cheng，但dan製zhi度du不bu是shi萬wan能neng的de，再zai好hao的de製zhi度du也ye不bu可ke能neng包bao攬lan一yi切qie，人ren心xin的de歸gui屬shu與yu背bei離li，決jue定ding了le打da造zao高gao品pin質zhi學xue校xiao的de發fa展zhan方fang向xiang。
dazaogaopinzhixuexiaobiranyaojingguoyigexiangdangchangdelishijieduan，zhegejieduanshizhiduchuangxinwanshanguocheng，shirenweinuliheshijiandeguocheng，yeshikeguanbianzhengdefazhanguocheng，xuyaotansuocong“人治”到“法治”再到“道治”的形神兼備過程。如何按製度辦事、用製度管人，在實施過程中不盡相同，因人因事而異。
僅僅靠製度管理的學校，教職員工“斤斤計較”dexianxiangjiaoweipubian，renxinghuaguanlidequeshishiqiyuanyin。yanzhongyourencaiyoulu，xinzhongyouaicaiyoudu。dazaogaopinzhixuexiao，shouxianyaohuanxingjiaozhiyuangongziwofazhandeyuwang，jifajiaozhiyuangongziwofazhande“內驅力”。其次，從管事、管人向關心轉變，形成“對人的幫助”，滿(man)足(zu)教(jiao)職(zhi)員(yuan)工(gong)被(bei)尊(zun)重(zhong)和(he)自(zi)我(wo)價(jia)值(zhi)實(shi)現(xian)的(de)心(xin)理(li)需(xu)求(qiu)。最(zui)後(hou)，製(zhi)度(du)上(shang)對(dui)教(jiao)師(shi)個(ge)人(ren)利(li)益(yi)予(yu)以(yi)充(chong)分(fen)保(bao)障(zhang)。例(li)如(ru)，廣(guang)東(dong)省(sheng)廣(guang)州(zhou)市(shi)番(fan)禺(yu)實(shi)驗(yan)小(xiao)學(xue)的(de)管(guan)理(li)理(li)念(nian)強(qiang)調(tiao)人(ren)的(de)價(jia)值(zhi)第(di)一(yi)，提(ti)出(chu)三(san)層(ceng)打(da)造(zao)高(gao)品(pin)質(zhi)學(xue)校(xiao)方(fang)略(lve)，在(zai)師(shi)生(sheng)員(yuan)工(gong)心(xin)中(zhong)產(chan)生(sheng)一(yi)種(zhong)潛(qian)移(yi)默(mo)化(hua)的(de)說(shuo)服(fu)力(li)：校級領導堅持“大事不獨斷，小事不纏身，難事不推諉，好事不伸手”；中層幹部堅持“獻策不決策，到位不越位，超前不搶前，出力不出名”；對於師生員工則要“讀懂牢騷，化解委屈，悅納建言，笑對過失，敲響進鼓，化為柔雨”。多一些“教師中心”“以人為本”的思想，教師就會對學校有強烈的歸屬感和責任感，也會換位思考為學生的一生發展負責。
不一定忙於補短
但一定善於揚長
《學記》曾言：“教也者，長善而救其失者也。”打(da)造(zao)高(gao)品(pin)質(zhi)學(xue)校(xiao)需(xu)要(yao)充(chong)分(fen)認(ren)識(shi)補(bu)短(duan)與(yu)揚(yang)長(chang)協(xie)調(tiao)發(fa)展(zhan)的(de)重(zhong)要(yao)性(xing)，在(zai)做(zuo)強(qiang)中(zhong)補(bu)齊(qi)短(duan)板(ban)，在(zai)補(bu)齊(qi)短(duan)板(ban)中(zhong)做(zuo)優(you)長(chang)板(ban)，使(shi)長(chang)板(ban)和(he)短(duan)板(ban)相(xiang)得(de)益(yi)彰(zhang)。對(dui)於(yu)層(ceng)次(ci)不(bu)一(yi)、參差不齊，來自不同經濟、文化、教育家庭背景的學生，提升學生的比較優勢，揚長避短也是上策選擇。清代教育家顏元曾說：“教子十過,不如獎子一長。”杜威認為：“教育的目的就是發現學生的天賦並開發利用之。”“鼓勵兒童去發現他自己的世界，積極的鼓勵勝於消極的製裁”則是陳鶴琴教學原則的核心理念。
全(quan)麵(mian)發(fa)展(zhan)不(bu)等(deng)於(yu)全(quan)科(ke)發(fa)展(zhan)，並(bing)不(bu)是(shi)要(yao)求(qiu)所(suo)有(you)的(de)學(xue)生(sheng)所(suo)有(you)學(xue)科(ke)都(dou)考(kao)滿(man)分(fen)，而(er)是(shi)應(ying)把(ba)主(zhu)要(yao)精(jing)力(li)用(yong)在(zai)揚(yang)長(chang)與(yu)發(fa)揮(hui)比(bi)較(jiao)優(you)勢(shi)上(shang)。例(li)如(ru)，北(bei)京(jing)市(shi)延(yan)慶(qing)區(qu)體(ti)育(yu)運(yun)動(dong)學(xue)校(xiao)從(cong)“道人之長，越道越長”的教育原理出發，發現並挖掘學生身上的積極因素和獨特優勢，發揮學生潛能，讓學生在“揚長”中充滿自信、走向成功，實現學生的最優發展。
不一定擁有高升學率
但一定讓學生健康成長
當前，我國社會正麵臨從“文憑短缺”向“文憑相對過剩”轉變，“文憑+能力”的社會需求提供了打造高品質學校的良好社會基礎。現實中有的校長坦言：“沒有分數就沒有今天，隻有分數就沒有明天。”台灣地區一位中學校長也曾言：一所學校，如果靠擠占時間來出成績，就是走到窮途末路了。這樣會導致學生的知識麵不寬，動手能力、綜合運用能力、創新能力不夠。“分數不能大於人”，人的成長離不開品格、能力、修養、意誌，升學是高品質學校成功的因素之一，但不是成功的全部因素，健康成長遠比升學率更重要。因此，高品質學校一定是“學習能力+人格特質+全球視野”的教育，一定要根植理想信念、厚植愛國主義情懷。
華東師範大學第二附屬中學強調學生的自塑教育和主動發展，“教是為了不教而自成才，管是為了不管而自能管”。學校從單一“看管”“育分”的被教育怪圈中走出來，回歸教育的本真，育自我教育之魂，植自我發展之根，尋求以生為本、環境育人、實踐育人的長效機製，高一階段實施“行為規範與愛”教育；高二階段實施“責任、自主、誠信”教育；高三階段開展“理想、健康、人格”教育，特色十分鮮明。
不一定條件優越
但一定彰顯個性
當前，在經濟不夠發達、政府投入相對不足的區域，打造高品質學校出現了舉債基建、舉債運行的現象。陶行知先生曾言：“有錢而無精神和無錢而有精神的學校，我都見識過。精神不是靠錢買的，精神是在我們身上。”woguoshifazhanzhongguojia，jieheguoqingdazaogaopinzhixuexiaoshijibenlizudian。tiaojianyouyuebuyidingnengdazaochugaopinzhixuexiao，tiaojianjianlouyebuyidingdazaobuchugaopinzhixuexiao。yinci，dazaogaopinzhixuexiaobujinjinshitiaojiandewenti。xuexiaozhipinzhitixianzainaer？tixianzaibanxueteseshang，tixianzaicong“物質建設”到“精神建設”、從“關注器物”到“關注價值”的轉變上。目前不少學校辦學理念缺乏個性，甚至連校風、學風、校訓也一味仿效，千校一風、千校一訓式的發展思路，使學校遠離曆史、社會、生活和師生，失去了自己的辦學特色。
有特色才有魅力，有特色方能成就實力。地處城鄉接合部的上海市七寶中學以“全麵發展，人文見長”為辦學特色，以“平民本色、精英氣質”為育人目標，開設“文藝暨人生”“人與自然”“上海的今天與明天”和“走向社會”4個係列的開放性主題活動課程。江蘇省淮安市周恩來紅軍小學打造的“八園四樓一場域，十塑三廊一中心，三院兩牆一主塔”物場課程，於特色打造中成就一校之風采。
（作者係教育部中小學校長和幼兒園園長國家級培訓項目辦公室副主任）
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