2019中國教育報校長大會於7月29日至7月31日在四川樂山舉辦。
本屆校長大會主題為“奔向2035，實現學校教育現代化”，彙聚來自各地的知名校長，共同探討學校教育現代化改革創新發展。
在大會上。浙江省鎮海中學校長吳國平，進行了以《“五力·四途”： 培育具有校本特色核心素養的優秀公民》為主題的演講。
在吳校長看來，培養出適應未來的孩子，要關注哪五力？他又是通過哪四種途徑來培養這五種力呢？
我們來一起看看吳校長講了什麼吧！
我們要培養具備這五個力的優秀公民
一、學習力：學業基礎紮實，認知能力出眾，學業成績優異
學習力是指：能紮實掌握各學科基礎知識和基本技能；在分析、綜合、評價和創造等高階認知能力方麵有出色表現；學習習慣良好、學業水平出眾、樹立終身學習意識、養成終身學習的習慣和能力。
通俗易懂、簡明扼地說，學習力就是“愛學習、樂學習、會學習”。
二、創造力：勤於學以致用，善於解決問題，勇於創新求異
創造力是指：能整合性、創造性地將所學知識、技能加以靈活運用，來解決實際問題甚至創生出新的知識和能力形態；具備旺盛的求知欲、學術興趣、創新精神、實踐熱情、科學嚴謹、求真務實、肯吃苦、不服輸、遇到逆境不屈不撓、堅持不懈的精神品性和人格特質……
創造力的培養是我們必須去承擔的社會責任和曆史使命。未來社會人工智能、大數據、機器人等現代技術將取代很多“執行性”工作，如果沒有創新能力和創新意識，學生到了社會上以後是很難適應的，以後許多工作（職業）都可以被機器替代，隻有創新、創造是不能被取代的。
三、領導力：深具責任擔當，主動奉獻服務，自覺引領風尚
我們培養的學生應該胸懷家國天下，具有強烈的社會責任心、曆史使命感；
有遠大的理想，樹立國家、民族利益高於一切的意識；
有一種發憤圖強、敬業奉獻、服務社會、矢誌報國、振興中華、造福人類的家國情懷和人類命運共同體意識；
並將這種理想、情懷、意識落實於從當前開始的日常點滴行為中，腳踏實地、勤奮好學、關心社會，積極參加校內外各種誌願行動、社區服務和社會實踐，以自己的擔當、奉獻和創造去正麵影響周圍的人、環境和社會風尚。
領導力其實就是一種出色的組織、說服、管理、引領等對他人的影響力，其核心特征是一個人的責任擔當和奉獻服務。
這兩種品質、意識在一些青少年身上是淡薄的、xiquede。shougezhongyinsuyingxiang，henduoqingshaonianguofendiziwo，zhiguanxinzijidexiaoshijie，duizhouweiderenheshimobuguanxin，budongganenhuibao，zheyangdexueshenghennanzaishehuishangfahuiyingyoudezuoyong。xuexiaoyinggaitigonggezhonggeyangdepeiyangxueshenglingdaolidejihui。
四、審美力：明辨是非美醜，涵育高雅情趣，修煉文體愛好
審美力指學生能樹立正確的人生觀、價值觀，在各類信息麵前保持清醒的頭腦，能明辨是非美醜，能篩選和汲取優質信息，能做到不人雲亦雲、不隨波逐流，熱愛生活、精神明亮，具有高雅的情趣和高潔的情懷……
有人說，未來將是雅者為王的時代，所謂雅者，其實是指感性能力發達的人，是指藝術、體育素養突出的人，是熱愛生活、追求幸福的人，這樣的人才會有綿綿不絕，強勁持久、積極正向的生命能量，才會不斷塑造自己的愛好，同時給環境和他人不斷帶來美好。
同時，審美力還能有效激發和提升個體的學習力、創造力和領導力。很多的經驗、案例可以證明。比如愛因斯坦曾坦言他在科研上的靈感常常來自於他的藝術愛好，拉小提琴。
五、自治力：人格獨立健全，自主自律自信，個性魅力彰顯
所(suo)謂(wei)自(zi)治(zhi)力(li)就(jiu)是(shi)人(ren)格(ge)獨(du)立(li)健(jian)全(quan)，自(zi)主(zhu)自(zi)律(lv)自(zi)信(xin)，個(ge)性(xing)魅(mei)力(li)彰(zhang)顯(xian)。具(ju)體(ti)來(lai)說(shuo)，我(wo)們(men)鎮(zhen)海(hai)中(zhong)學(xue)培(pei)養(yang)的(de)學(xue)生(sheng)所(suo)謂(wei)自(zi)治(zhi)力(li)就(jiu)是(shi)要(yao)人(ren)格(ge)健(jian)全(quan)，獨(du)立(li)自(zi)主(zhu)，具(ju)有(you)較(jiao)強(qiang)的(de)自(zi)我(wo)管(guan)理(li)和(he)發(fa)展(zhan)的(de)能(neng)力(li)，自(zi)我(wo)概(gai)念(nian)清(qing)晰(xi)，對(dui)自(zi)己(ji)的(de)興(xing)趣(qu)、性格、能neng力li和he價jia值zhi觀guan等deng個ge人ren特te質zhi有you較jiao為wei完wan整zheng全quan麵mian認ren識shi，並bing且qie在zai這zhe基ji礎chu上shang能neng夠gou進jin行xing合he理li的de自zi我wo設she計ji，能neng科ke學xue規gui劃hua並bing有you效xiao執zhi行xing自zi己ji的de生sheng涯ya進jin程cheng，確que保bao自zi己ji成cheng為wei個ge性xing鮮xian明ming，特te長chang突tu出chu，人ren格ge健jian全quan，能neng由you內nei而er外wai的de散san發fa出chu獨du特te的de個ge性xing魅mei力li的de人ren。
自治力從字麵上理解就是“自己管理自己”的(de)能(neng)力(li)，我(wo)們(men)說(shuo)人(ren)生(sheng)最(zui)重(zhong)要(yao)的(de)使(shi)命(ming)就(jiu)是(shi)發(fa)現(xian)和(he)成(cheng)就(jiu)自(zi)己(ji)的(de)獨(du)特(te)性(xing)，這(zhe)是(shi)個(ge)人(ren)先(xian)天(tian)遺(yi)傳(chuan)和(he)後(hou)天(tian)習(xi)得(de)揉(rou)合(he)而(er)成(cheng)的(de)具(ju)有(you)標(biao)誌(zhi)性(xing)和(he)辨(bian)識(shi)度(du)的(de)獨(du)特(te)樣(yang)態(tai)，所(suo)以(yi)學(xue)生(sheng)應(ying)該(gai)有(you)自(zi)我(wo)探(tan)索(suo)、自我管理、自我超越、自我實現的意識和行動，能夠珍視和保護自己的個性、特長、優(you)勢(shi)，並(bing)且(qie)使(shi)之(zhi)成(cheng)為(wei)個(ge)人(ren)特(te)質(zhi)，成(cheng)為(wei)自(zi)己(ji)適(shi)應(ying)社(she)會(hui)，為(wei)社(she)會(hui)創(chuang)造(zao)財(cai)富(fu)和(he)價(jia)值(zhi)的(de)強(qiang)大(da)的(de)武(wu)器(qi)，同(tong)時(shi)也(ye)成(cheng)為(wei)自(zi)己(ji)收(shou)獲(huo)幸(xing)福(fu)和(he)成(cheng)功(gong)的(de)可(ke)靠(kao)的(de)朋(peng)友(you)。
“五力”怎麼培養？通過以下四個途徑
一、提升學校文化浸潤
我們進一步豐富和提升與五力相配套的學校文化，以文化人，以文育人。著力創設“全麵發展、崇尚創新、張揚個性、追求卓越”的學校風尚，大力培育“豐富、多元、自主、開放的教育教學生態。
比如說：
在精神文化層麵，我們與時俱進地調整學校的辦學頂層設計，特別是對學校精神、育人規格方麵作出新的規定；
在製度文化層麵，我們製定更多有利於激發創新動力、釋放創新活力的彈性製度和激勵機製；
在活動文化層麵，我們不斷拓展學生個性化成長的時空，搭建豐富多樣的平台載體，供學生揮灑才情、施展才華、體驗成功，開發應用鎮海中學“梓蔭華年”學生綜合素質評價電子平台；
在物質文化層麵，全麵提升學校設施設備的集成化、智能化、數字化水平。
我們為了培養學生的五力，鼓勵學生參加各種各樣的社團活動，現在有社團60多個，（包括一些非注冊的社團），另外我們也鼓勵學生參加各種各樣的活動，通過這些文化活動的浸潤來提升學生的“五力”。
二、完善課程體係
我們堅持“尊重多元選擇、促進高水平基礎上差異發展”的課程建設理念；進一步健全高水平基礎+差異化發展的發展性課程體係；進一步優化“基礎廣博、多層拓展、多元開放、自主選擇”的具有鎮海中學特色的發展性的課程結構和課程文化。
這幾年，我們以培育學生創新素養、培養學生個性特長、提高學生綜合素質為重點方向，緊緊圍繞“五力”養成，對原來開設的200餘門校本選修課程進行全麵清理、整合，著力培育50門左右具有較高品質和育人價值，深受學生喜歡、能賦予學生深刻影響的特色精品課程。
突出大學先修課程、Stem課程、領導力課程、創新素養課程、國際化課程、多元開放網絡課程等，形成具有較大整合性、層次性和梯度性的“五力”核心素養培育特色課程（群），並在課程後續開發、資源拓展、選課走班管理、課程實施和評價方麵精益求精，切實提高課程實效。
三、創新學教方式
教學活動是學校的中心工作和主要活動，核心素養的培育自然也需要貫穿於、依賴於學校教育教學全過程。
我們提出要創新優化學教方式，努力探索形成一係列以“多元開放”為總定位和總特征、以“五力”核心素養培育為旨歸的學教策略、學教方式、學教模式。
四、提升生涯教育教育
將生涯教育視為培育學生核心素養、實現學生個性化發展的重要路徑。我們把生涯教育定位為一門融合性、浸潤式的學校基礎特色課程，視為一項係統工程，在生涯喚醒，自我探索，生涯定位和職業、專業、大學探索等幾個主要環節上設計實施了多項活動，全麵介入學生的學習、生活，做到精準發力，簡約高效。
近幾年，我們對學校的生涯教育資源進行了全麵梳理，歸納為文化浸潤、專門課程、“高大”對接、專業指導、實踐平台等“五位一體”的生涯教育體係。
我們將生涯教育視為培育學生核心素養、實現學生個性化發展的重要途徑；
我們把生涯教育定位為：一門融合性、浸潤性的學校基礎特色課程；
我們在生涯喚醒、自我探索、生涯定位和職業、專業、大學探索等幾個主要環節上設計實施了多項活動，全麵介入學生的學習、生活，做到精準發力，簡約高效。
近年來，我們對學校的生涯教育資源進行了全麵的梳理，歸納為文化浸潤、專門課程，“高大”對接、專業指導、實踐平台等“五位一體”的生涯教育體係。
（中國教育報記者杜京虹整理報道）
京公網安備 11011502002811號