收shou獲huo源yuan於yu變bian遷qian過guo程cheng中zhong的de理li性xing審shen視shi，經jing驗yan成cheng於yu曆li史shi沿yan革ge中zhong的de用yong心xin積ji累lei，課ke改gai作zuo為wei教jiao育yu事shi業ye中zhong一yi簇cu奪duo目mu的de浪lang花hua，見jian證zheng了le我wo國guo基ji礎chu教jiao育yu改gai革ge和he發fa展zhan的de行xing動dong努nu力li與yu理li想xiang願yuan景jing，也ye讓rang課ke改gai踐jian行xing者zhe能neng夠gou正zheng視shi自zi我wo，正zheng確que處chu理li繼ji承cheng與yu創chuang新xin的de關guan係xi，開kai啟qi新xin的de征zheng程cheng。
2019年是中華人民共和國成立70周年，也是《中國教育現代化2035》的頒布之年，教育作為社會進步、民族振興、文化傳承和提高國民素質、促進人的全麵發展的重要載體，譜寫70nianjiazhineihuayuwaixiandelishihuazhangjiuchengweiqijingshenweijiyuxingdongfuzhudechengchangsuqiu。shouhuoyuanyubianqianguochengzhongdelixingshenshi，jingyanchengyulishiyangezhongdeyongxinjilei，kegaizuoweijiaoyushiyezhongyicuduomudelanghua，bujinjianzhenglewoguojichujiaoyugaigehefazhandexingdongnuliyulixiangyuanjing，erqiezaizhegeguochengzhongyedakailezhengshiziwodexinfei，yijiejianyupipan、繼承與創新的新思維開啟新征程，向世界傳唱中國聲音，講述中國故事。從這個角度而言，重溫70年課改的風雨曆程是必要的，也是適切的。
70年課改的變遷曆程：8次改革的不同訴求與陣痛交加
新中國成立至今的70年，社會主義建設和發展曆經了不同階段，表達了不同時期的探索訴求與希望所在，與此相應的基礎教育課程領域，也經曆了8次改革的不同訴求與陣痛交加。1949年至1952年，新中國迎著朝陽對舊有的教育製度、教育內容和教學方法進行改革，第一次製定了全國統一的教育政策，開啟了以“新”換“舊”的(de)課(ke)程(cheng)改(gai)革(ge)之(zhi)旅(lv)。第(di)一(yi)次(ci)課(ke)改(gai)之(zhi)後(hou)，我(wo)國(guo)步(bu)入(ru)了(le)過(guo)渡(du)時(shi)期(qi)社(she)會(hui)發(fa)展(zhan)的(de)關(guan)鍵(jian)節(jie)點(dian)，主(zhu)動(dong)適(shi)應(ying)該(gai)時(shi)期(qi)社(she)會(hui)主(zhu)義(yi)經(jing)濟(ji)建(jian)設(she)和(he)文(wen)化(hua)建(jian)設(she)的(de)要(yao)求(qiu)，服(fu)務(wu)黨(dang)的(de)教(jiao)育(yu)方(fang)針(zhen)，建(jian)構(gou)較(jiao)為(wei)全(quan)麵(mian)的(de)中(zhong)小(xiao)學(xue)課(ke)程(cheng)體(ti)係(xi)的(de)迫(po)切(qie)主(zhu)張(zhang)，促(cu)成(cheng)了(le)1953年至1957年以“師法”蘇聯服務課程體係建設為主題的第二次課改順勢而來。1957年，受毛澤東同誌“關於正確處理人民內部矛盾的問題”報告的影響，全國各地在教育部統一部署之下進行了第三次課改，其目的是為了更好貫徹“教育為無產階級政治服務，教育與生產勞動相結合”的方針。1961年，為糾正教育革命帶來的嚴重後果，國家又以“調整、鞏固、充實、提高”八字方針為指導，對中小學課改進行再調整、再統一，但最終未能有效調整。1964年至1976年，課改在糾正未果的情況下又遭遇“文化大革命”影響，中小學的正常教育教學秩序受到嚴重幹擾，整個改革也陷入非理性的無序狀態。
1977年，全國科學教育工作會議的召開，破除了前一時期課改存在的諸多困境。隨後，教育部通過成立“教材編審領導小組”，重建人民教育出版社，確定中小學基本學製（十年製），使用第五套全國通用中小學教材等舉措，實現課程領域的撥亂反正。隨著“雙基”任務的提出以及第五套全國通用教材全部編寫完畢，第五次課改也於1980年悄然結束。1981年至1984nian，woguolakailediliucikegaidedamu。zheyishiqi，jiaoyubuxianhoubanfaquanrizhiliunianzhihewunianzhizhongxuejiaoxuejihuashixingcaoanhexiudingcaoan，yijichengshihenongcunliunianjixueshengjiaoxuejihuacaoan，duizhenggekechenglingyuzhuduoneirongjinxingletiaoshi。yucitongshi，renjiaoshekaishibianzhuandiliutaoquanguotongyongdeshiernianzhizhongxiaoxuejiaocai，yiqishixianzhenggekegaideshunlituijin。1985年《中共中央關於教育體製改革的決定》和1986年《中華人民共和國義務教育法》的de頒ban布bu，為wei教jiao育yu事shi業ye發fa展zhan提ti供gong了le體ti製zhi創chuang新xin和he法fa律lv保bao障zhang，特te別bie是shi後hou者zhe的de出chu台tai，確que立li了le義yi務wu教jiao育yu的de性xing質zhi和he地di位wei。為wei在zai全quan國guo有you計ji劃hua有you步bu驟zhou地di普pu及ji義yi務wu教jiao育yu，當dang時shi的de國guo家jia教jiao委wei製zhi定ding了le課ke程cheng教jiao材cai發fa展zhan規gui劃hua、kechengjiaocaiduoyanghuahesanjiguanlizhengce，quedinglejiaocaishendingzhi，ersuoyouxingdongjucuoyetuidonglediqicikegaidedengchang。bansuidiqitaoquanguotongyongzhongxiaoxuejiaocaideshiyong，“課程計劃”也隨之突破了教學計劃的範疇應然而生，成為該時期課改的顯著表征。2001年6月，教育部頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，掀起了以“為了中華民族的複興，為了每個學生的發展”為目標的第八次課改的浪潮，素質教育下新課程體係建構是該時期課改的核心表達。2014年3月，教育部頒布了《關於全麵深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》，其中明確提出要“組織研究提出各學段學生發展核心素養體係，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。同年12yue，woguoputonggaozhongkechengbiaozhunxiudinggongzuozhengshiqidong，qihexinyaoyishiyaopeiyangxueshengdexuekehexinsuyanghekuaxuekehexinsuyang。dangdeshijiudazhaokaiyilai，kegaishiyeyijiujianchiyirenweibendesuzhijiaoyufazhanlinian，buduanbiangehetansuoxindeyurenmoshi，wanshanneibujiegoutixi，peiyangdezhitimeilaoquanmianfazhandeshehuizhuyijianshezhehejiebanren。
70年課改的收獲：不斷總結改革經驗，完成自我建構
新中國成立70年nian來lai的de課ke改gai，是shi黨dang和he國guo家jia在zai認ren識shi自zi身shen不bu足zu的de情qing況kuang下xia進jin行xing的de主zhu動dong探tan索suo，是shi在zai不bu斷duan總zong結jie改gai革ge經jing驗yan的de基ji礎chu上shang完wan成cheng的de自zi我wo建jian構gou，其qi立li意yi深shen遠yuan，影ying響xiang巨ju大da，為wei我wo國guo教jiao育yu現xian代dai化hua的de發fa展zhan留liu下xia了le濃nong墨mo重zhong彩cai的de一yi筆bi。
首先，課改體係走向完備。在國家發展的每個關鍵節點，中國共產黨都會挺立潮頭，為課改指明方向；在社會進步的每個發展階段，中國共產黨都會審時度勢，為課改描繪藍圖。從這點而言，8次ci課ke改gai是shi在zai黨dang的de大da政zheng方fang針zhen指zhi導dao下xia進jin行xing的de改gai革ge，反fan映ying了le黨dang在zai教jiao育yu事shi業ye上shang的de高gao瞻zhan遠yuan矚zhu，體ti現xian了le黨dang對dui課ke改gai的de密mi切qie關guan注zhu和he人ren文wen關guan懷huai，並bing且qie每mei次ci課ke改gai均jun是shi對dui現xian實shi問wen題ti的de回hui應ying，符fu合he人ren才cai培pei養yang方fang針zhen；是(shi)帶(dai)著(zhe)目(mu)標(biao)與(yu)問(wen)題(ti)進(jin)行(xing)的(de)既(ji)有(you)整(zheng)體(ti)性(xing)又(you)有(you)階(jie)段(duan)性(xing)的(de)改(gai)革(ge)，反(fan)映(ying)了(le)特(te)定(ding)曆(li)史(shi)時(shi)期(qi)黨(dang)和(he)國(guo)家(jia)對(dui)基(ji)礎(chu)教(jiao)育(yu)美(mei)好(hao)發(fa)展(zhan)的(de)時(shi)代(dai)訴(su)求(qiu)。正(zheng)是(shi)因(yin)為(wei)階(jie)段(duan)性(xing)課(ke)改(gai)經(jing)驗(yan)的(de)不(bu)斷(duan)總(zong)結(jie)，包(bao)含(han)課(ke)改(gai)方(fang)案(an)、課程標準、教材體係、實施體係以及評價體係等係統性的改革體係才得以形成，在詮釋整體意義的同時又豐富了其內涵與外延；是指向改革過程中的一種關切具體內容——課程目標從社會本位走向以人為本、課程結構從單一走向多元、課程內容從分科知識掌握走向綜合經驗的獲得、課程實施從集體傳授走向個體生成、課程評價從強調選拔走向注重綜合發展——走向完備的行動嚐試。可見，70年課改是在黨的關懷和教育方針指導下的層替衍進，課改體係也在不斷總結經驗的基礎上實現了自我完善與未來展示。
其次，課改機製不斷創新。機製創新是課改的原動力，也是改革結果內化於心、外化於人的一種成果展示。70年課改機製創新取得的成就是值得肯定的，具體表現在：一是課程教材發展機製的創新。新中國成立至今，我國課程教材發展先後經曆了由“國定製”到“審定製”，再到“教育部課程教材工作領導小組”，以及隨後成立的“國家教材委員會”和地方基礎教育課程教材研究中心這種帶有明顯“統權—分權—統分結合”的權力機製創新過程。二是課程管理體製機製創新。新中國成立至20世紀80年代末期，我國對於課程的管理還停留在國家統一管控的傳統認識之中，課程管理過於集中的現象影響了課改效果的深入人心。1999年6月，黨中央、國務院決定試行國家課程、地方課程和學校課程，由此開啟了我國課程教材的三級管理體製，一直沿用到今天。三是基礎教育質量監測機製的創新。70年課改的曆程，我國逐步見證了改革帶給基礎教育乃至整個教育事業的變化，正因如此，黨和國家給予了基礎教育更多的關注。比如，2007年成立教育部基礎教育質量監測中心，2012nianchenglizhongguojichujiaoyuzhiliangjiancexietongchuangxinzhongxin。yixiliejucuobiaomingledangheguojiaduijichujiaoyutizhijizhichuangxindejuexinheyongqi，weilaikegaijizhijuebuhuimoshouchenggui，buduanchuangxinrengjiangshiwoguojichujiaoyulingyugaigedezhuxuanlv。
再次，擁有能力出眾且經驗豐富的改革隊伍。70年nian課ke改gai的de道dao路lu是shi艱jian辛xin的de，之zhi所suo以yi課ke改gai能neng夠gou持chi續xu推tui進jin，是shi因yin為wei一yi批pi能neng力li出chu眾zhong且qie經jing驗yan豐feng富fu的de改gai革ge隊dui伍wu支zhi撐cheng起qi了le課ke改gai事shi業ye的de一yi片pian天tian，體ti現xian在zai以yi下xia幾ji個ge方fang麵mian：一是擁有一批具有豐富理論與實踐經驗的專家隊伍。回顧8次ci課ke改gai走zou過guo的de道dao路lu可ke以yi發fa現xian，曆li次ci課ke改gai正zheng式shi實shi施shi之zhi前qian，都dou需xu要yao驗yan證zheng課ke改gai實shi施shi的de理li論lun基ji礎chu是shi否fou可ke行xing，課ke改gai理li論lun主zhu張zhang能neng否fou科ke學xue指zhi導dao具ju體ti實shi踐jian。也ye正zheng是shi因yin為wei這zhe樣yang一yi種zhong省sheng思si，基ji礎chu教jiao育yu領ling域yu迎ying來lai了le多duo領ling域yu、duoxueke，juyoulilunhuoshijianjingyandeshiziduiwuzuchenglenenggougeiyukegaijutijingyanzhidaodezhuanjiatuandui。ershiyongyouzhongduojuyougaoshuipingguanlijingyandexingzhengguanliduiwu。dajianyizhigaoshuipingdejiaoyuxingzhengguanliduiwu，duiyukegaieryanbujinnenggouzhiyinkegaizouxiangzhengquedegaigefangxiang，hainenggouduikegaizhongdejutiyaoqiujinxingzhidushangdeguifan。xinzhongguochenglizhijin，jiaoyuxingzhengguanliduiwuyufazouxiangjiegouheli、權(quan)責(ze)分(fen)明(ming)和(he)程(cheng)序(xu)規(gui)範(fan)，維(wei)護(hu)著(zhe)課(ke)改(gai)的(de)穩(wen)固(gu)前(qian)進(jin)。三(san)是(shi)擁(yong)有(you)大(da)規(gui)模(mo)的(de)高(gao)素(su)質(zhi)教(jiao)師(shi)隊(dui)伍(wu)。課(ke)改(gai)的(de)實(shi)踐(jian)檢(jian)驗(yan)需(xu)要(yao)一(yi)線(xian)教(jiao)師(shi)的(de)親(qin)身(shen)體(ti)驗(yan)，也(ye)就(jiu)是(shi)說(shuo)，教(jiao)師(shi)對(dui)改(gai)革(ge)的(de)實(shi)踐(jian)反(fan)饋(kui)反(fan)映(ying)了(le)課(ke)改(gai)的(de)具(ju)體(ti)成(cheng)效(xiao)。從(cong)最(zui)初(chu)國(guo)家(jia)未(wei)重(zhong)視(shi)教(jiao)師(shi)參(can)與(yu)到(dao)提(ti)倡(chang)教(jiao)師(shi)加(jia)入(ru)討(tao)論(lun)，再(zai)到(dao)如(ru)今(jin)教(jiao)師(shi)與(yu)課(ke)改(gai)的(de)密(mi)不(bu)可(ke)分(fen)，認(ren)識(shi)的(de)轉(zhuan)變(bian)證(zheng)明(ming)了(le)教(jiao)師(shi)的(de)價(jia)值(zhi)存(cun)在(zai)，而(er)現(xian)實(shi)的(de)需(xu)求(qiu)促(cu)成(cheng)了(le)大(da)規(gui)模(mo)懂(dong)課(ke)改(gai)、促課改、思課改的高素質教師隊伍的建設，這也仍將是未來課改繼續關注的核心議題。
最後，“立德樹人”得(de)到(dao)有(you)效(xiao)落(luo)實(shi)。新(xin)中(zhong)國(guo)成(cheng)立(li)特(te)別(bie)是(shi)改(gai)革(ge)開(kai)放(fang)以(yi)來(lai)，我(wo)國(guo)經(jing)濟(ji)社(she)會(hui)發(fa)展(zhan)取(qu)得(de)了(le)舉(ju)世(shi)矚(zhu)目(mu)的(de)成(cheng)就(jiu)和(he)進(jin)步(bu)。相(xiang)較(jiao)過(guo)去(qu)，我(wo)國(guo)發(fa)展(zhan)仍(reng)處(chu)於(yu)可(ke)以(yi)大(da)有(you)作(zuo)為(wei)的(de)重(zhong)要(yao)戰(zhan)略(lve)機(ji)遇(yu)期(qi)。正(zheng)是(shi)因(yin)為(wei)黨(dang)和(he)國(guo)家(jia)的(de)審(shen)時(shi)度(du)勢(shi)，黨(dang)的(de)十(shi)八(ba)大(da)報(bao)告(gao)明(ming)確(que)提(ti)出(chu)要(yao)將(jiang)“立德樹人”作(zuo)為(wei)教(jiao)育(yu)的(de)根(gen)本(ben)任(ren)務(wu)，這(zhe)一(yi)認(ren)識(shi)的(de)轉(zhuan)變(bian)開(kai)啟(qi)了(le)我(wo)國(guo)教(jiao)育(yu)事(shi)業(ye)發(fa)展(zhan)的(de)新(xin)征(zheng)程(cheng)。課(ke)改(gai)浸(jin)染(ran)了(le)人(ren)們(men)認(ren)識(shi)轉(zhuan)變(bian)的(de)精(jing)神(shen)內(nei)涵(han)，通(tong)過(guo)實(shi)際(ji)行(xing)動(dong)賦(fu)予(yu)改(gai)革(ge)新(xin)的(de)理(li)念(nian)與(yu)活(huo)力(li)，重(zhong)點(dian)有(you)以(yi)下(xia)幾(ji)個(ge)方(fang)麵(mian)：一是學校課程體係建設更加完善。“立德樹人”教育目的的根本指引，加速了學校課程在課改標準、課程內容、課程組織與實施以及課程評價等方麵的係統完善，同時也豐富了學校課程與地方課程、鄉土課程的關係內涵。二是學校教研的有效推進。“立德樹人”賦予課改新的生命力，必然要求校內教研活動的配套開展，引導教研活動走向係統化、科學化、規範化、多元化，推動課改進程走向科學順暢。三是課堂教學的認識轉變。以人為本的概念主張，扭轉了傳統“三中心”對課改造成的固化認識，課堂教學也從不斷講授走向具有情境化、生態化與個性化的合作交互式學習，提升了學生知識學習的深度與廣度。
70年課改的經驗：讓教師成為課改的主體，彰顯中國底蘊
課改70niandelichengshidiedangqifude，meiyicigaigedoushitedinglishishiqiduijichujiaoyugenghaofazhandemeihaosuqiu。lishizaiqingxichengxiankegaifazhanhenjidetongshi，yejiangmeicigaigedejingyanchendianxialai。yinci，womentanxun70年課改厚重的曆史經驗，既能重溫課改求索之路的艱辛努力，又能為未來的改革獻策助力。
第一，堅持黨對課改的領導，保持中國特色。堅持黨對課改的領導，是由我國社會主義國家性質所決定的。回首8次課改的曆史進程，雖然由於認識不足和決策失誤造成特定時期課改領導機構的無序存在，但總體而言，課改是始終沿著黨的教育思想、貫guan徹che黨dang的de教jiao育yu方fang針zhen進jin行xing的de，突tu出chu了le黨dang在zai課ke改gai領ling導dao上shang的de絕jue對dui核he心xin。黨dang的de十shi八ba大da召zhao開kai是shi基ji礎chu教jiao育yu發fa展zhan新xin的de裏li程cheng碑bei，基ji礎chu教jiao育yu各ge項xiang事shi業ye的de發fa展zhan方fang向xiang與yu行xing動dong選xuan擇ze得de到dao了le明ming確que。其qi中zhong，教jiao育yu體ti製zhi與yu機ji製zhi的de不bu斷duan創chuang新xin，為wei課ke改gai走zou向xiang科ke學xue化hua與yu規gui範fan化hua提ti供gong了le製zhi度du保bao障zhang。2017年，國家先後成立教材委員會與工作委員會等機構負責課程教材建設工作。2018年，全國教育大會提到“為實現中華民族偉大複興提供堅強政治保障和有力人才支撐，必須堅持黨對教育事業的絕對領導”。dangdeshijiudabaogaozaiciqiangtiaojichujiaoyufazhanyuguoyumindezhongyaoxinghepoqiexing，yaoshizhongjiaqiangduijichujiaoyudeguanxinhezhongshi。yixiliebiaoshuzhengmingledangheguojiaduijiaoyushiyedezhongshiliduyuguanxinchengdu，biaodalezhongguojiaoyufazhandetese。zhiyouzaibaozhengkegaideshehuizhuyixingzhideqiantixia，cainenggoutiaodonggengduodeziyuanzhulikechenggaige，zaoriburujiaoyuqiangguozhilie，shixianzhonghuaminzuweidafuxingdezhongguomeng。
第(di)二(er)，紮(zha)根(gen)本(ben)土(tu)進(jin)行(xing)探(tan)索(suo)，提(ti)供(gong)中(zhong)國(guo)原(yuan)創(chuang)理(li)論(lun)。紮(zha)根(gen)中(zhong)國(guo)大(da)地(di)辦(ban)教(jiao)育(yu)，以(yi)原(yuan)創(chuang)理(li)論(lun)的(de)產(chan)生(sheng)向(xiang)世(shi)界(jie)基(ji)礎(chu)教(jiao)育(yu)改(gai)革(ge)提(ti)供(gong)中(zhong)國(guo)方(fang)案(an)，這(zhe)是(shi)課(ke)改(gai)行(xing)動(dong)自(zi)覺(jiao)的(de)本(ben)質(zhi)表(biao)現(xian)，也(ye)是(shi)建(jian)構(gou)我(wo)國(guo)課(ke)改(gai)話(hua)語(yu)體(ti)係(xi)的(de)價(jia)值(zhi)追(zhui)求(qiu)。回(hui)顧(gu)8次課改曆程，我們從中依稀可見“師法”蘇聯與學習西方課程改革經驗的影子。當然，也有紮根我們本土自己的課改實驗，如杜郎口中學的“10+35”模式、昌樂中學的“271”模式、新知學校的“自學·交流”模mo式shi等deng，同tong時shi產chan生sheng一yi批pi像xiang李li吉ji林lin等deng有you重zhong要yao貢gong獻xian和he影ying響xiang的de本ben土tu教jiao育yu家jia。不bu可ke否fou認ren，特te定ding曆li史shi時shi期qi學xue習xi他ta域yu的de課ke改gai經jing驗yan是shi必bi要yao的de，但dan是shi課ke改gai是shi動dong態tai、jianjinde，guofenyizhiguowaijingyanerhushibentudeshijianchuangsheng，zhongjiunanyixingchengjuyouzhongguofenggedekegaililun。dangdeshibadayilai，kegaizaiyuanyoujichushanggengjiagulitixichuangxin，huhuanbentujiaoyujiadequntichuxian。yifangmianshijiangshehuizhuyiwenhuajiazhiguanzuoweikegaidejingshentongling，bingjiangqijingshenneiherongrukechengbiaozhunzhizhong、課程教材建設之中、課改實踐之中，探索課堂教學新模式，積累改革的理論經驗，形成自我的話語體係；另一方麵是鼓勵更多一線教師紮根本土實踐，深度挖掘中華優秀傳統文化資源進課程、進教材、進(jin)教(jiao)學(xue)，形(xing)成(cheng)帶(dai)有(you)區(qu)域(yu)文(wen)化(hua)特(te)征(zheng)的(de)教(jiao)學(xue)流(liu)派(pai)，以(yi)自(zi)己(ji)的(de)實(shi)際(ji)耕(geng)耘(yun)和(he)不(bu)斷(duan)摸(mo)索(suo)探(tan)尋(xun)基(ji)礎(chu)教(jiao)育(yu)發(fa)展(zhan)的(de)新(xin)規(gui)律(lv)，從(cong)而(er)提(ti)煉(lian)屬(shu)於(yu)中(zhong)國(guo)基(ji)礎(chu)教(jiao)育(yu)特(te)色(se)發(fa)展(zhan)的(de)原(yuan)創(chuang)理(li)論(lun)。
第三，正確處理課改的統一性與多樣性關係，詮釋中國風格。正確處理課改的統一性與多樣性關係，就是要在改革的進程中求同存異。“統一”即ji部bu分fen連lian成cheng整zheng體ti，分fen歧qi歸gui於yu一yi致zhi，這zhe就jiu意yi味wei著zhe課ke改gai要yao在zai既ji定ding的de規gui則ze要yao求qiu下xia達da成cheng統tong一yi的de認ren識shi，維wei護hu統tong一yi的de原yuan則ze。課ke改gai是shi黨dang和he國guo家jia對dui教jiao育yu事shi業ye關guan心xin的de具ju體ti體ti現xian，也ye是shi培pei養yang德de智zhi體ti美mei勞lao全quan麵mian發fa展zhan的de社she會hui主zhu義yi建jian設she者zhe和he接jie班ban人ren的de關guan鍵jian舉ju措cuo，這zhe就jiu決jue定ding了le課ke改gai帶dai有you明ming顯xian的de社she會hui主zhu義yi性xing質zhi，典dian型xing的de社she會hui主zhu義yi特te色se，這zhe是shi課ke改gai統tong一yi要yao求qiu重zhong要yao的de表biao現xian維wei度du。同tong時shi，課ke改gai在zai課ke程cheng標biao準zhun、課程管理製度、統編教材編訂等方麵有國家統一要求的必然性。同時，我國是一個多民族和諧共處的社會主義國家，由於各地區經濟發展、wenhuashiyingyijijiaoyuxianzhuangcanchabuqi，guojiazaikegaitongyiyaoqiudejichushang，youchangdaogediqugenjuquyushijiqingkuangxunqiuduoyanghuafazhan。liru，kaifaxiaobenkecheng，chuangxinkechengkaifayushishijizhi；課程內容在核心價值指導下可增加本地區、本民族文化，體現課程文化的多元性；課堂教學在統一要求上可尋求各自的特色表征，增強校際之間的特色化、差cha異yi性xing與yu個ge性xing化hua，等deng等deng。而er維wei護hu課ke改gai的de統tong一yi性xing與yu多duo樣yang性xing並bing存cun的de新xin局ju麵mian，是shi黨dang和he國guo家jia關guan懷huai教jiao育yu的de集ji中zhong體ti現xian，未wei來lai我wo國guo課ke改gai仍reng要yao秉bing持chi這zhe種zhong關guan係xi與yu理li念nian，唯wei此ci才cai能neng夠gou順shun暢chang推tui進jin課ke改gai走zou向xiang科ke學xue、走進人心。
第(di)四(si)，讓(rang)教(jiao)師(shi)成(cheng)為(wei)課(ke)改(gai)的(de)主(zhu)體(ti)，彰(zhang)顯(xian)中(zhong)國(guo)底(di)蘊(yun)。教(jiao)師(shi)是(shi)一(yi)切(qie)教(jiao)育(yu)變(bian)革(ge)的(de)生(sheng)力(li)軍(jun)，缺(que)乏(fa)教(jiao)師(shi)參(can)與(yu)的(de)課(ke)改(gai)是(shi)沒(mei)有(you)生(sheng)命(ming)力(li)和(he)感(gan)召(zhao)力(li)的(de)，讓(rang)教(jiao)師(shi)成(cheng)為(wei)課(ke)改(gai)的(de)主(zhu)體(ti)，彰(zhang)顯(xian)中(zhong)國(guo)尊(zun)師(shi)重(zhong)教(jiao)的(de)傳(chuan)統(tong)文(wen)化(hua)情(qing)懷(huai)是(shi)國(guo)家(jia)內(nei)在(zai)品(pin)性(xing)的(de)外(wai)在(zai)顯(xian)現(xian)。黨(dang)的(de)十(shi)八(ba)大(da)召(zhao)開(kai)以(yi)來(lai)，改(gai)變(bian)教(jiao)師(shi)在(zai)課(ke)改(gai)中(zhong)的(de)角(jiao)色(se)，使(shi)其(qi)積(ji)極(ji)主(zhu)動(dong)地(di)參(can)與(yu)到(dao)課(ke)改(gai)中(zhong)來(lai)，促(cu)進(jin)教(jiao)師(shi)對(dui)課(ke)程(cheng)開(kai)發(fa)、設計、決策、實施、評價主體的認識得到進一步強化，一時成為課改的重要話題。從整個大環境來看，真正讓教師成為課改主體，需要理念的三重轉變：一是提高教師的社會地位，讓教師體悟到職業幸福感、成(cheng)就(jiu)感(gan)。也(ye)就(jiu)是(shi)說(shuo)，學(xue)校(xiao)要(yao)讓(rang)教(jiao)師(shi)在(zai)課(ke)改(gai)中(zhong)感(gan)受(shou)到(dao)自(zi)己(ji)存(cun)在(zai)的(de)價(jia)值(zhi)，這(zhe)樣(yang)才(cai)能(neng)從(cong)精(jing)神(shen)層(ceng)麵(mian)去(qu)感(gan)召(zhao)教(jiao)師(shi)積(ji)極(ji)參(can)與(yu)改(gai)革(ge)。二(er)是(shi)行(xing)政(zheng)管(guan)理(li)部(bu)門(men)要(yao)轉(zhuan)變(bian)認(ren)識(shi)，鼓(gu)勵(li)教(jiao)師(shi)主(zhu)動(dong)參(can)與(yu)課(ke)改(gai)。“磨課”是當前教師廣泛采取的“提質促專”舉措，研磨需要時間，這就需要教育管理人員轉變認識，多方組織、反複演練、精心培育，提升教師的專業水平，進而提高教學質量。三是為教師“增權賦能”。也就是說，新課改要考慮賦予教師何種新的權利、增加何種新技能。這就要求教育行政部門將相關權力下放，利用多渠道、多樣化方式促進教師的專業化成長。
diwu，jiaqiangkegaiyanjiudeguojichuanbo，shuxiezhongguogushi。xiangshijiechuanchangzhongguoshengyin，shuxiezhongguogushi，shiwoguokegaijiliweizhifendoudejiazhixuanze。xinkegaishishiyilai，woguozhujiankaishibaituoyuwaishengyindeqiangzhiganrao，tongguozishenzaikegaililunyushijiancengmiandetansuo，zouxiangleyuguojihezuojiaoliuyanjiudezijiaozhilu。yifangmianxuyaowomenzishenbuduanwajuebentudeyouxiuwenhuaziyuan，zheshikegaidewenhuazhigen，zhiyoujiangchuantongyouxiuwenhuarongruzhenggekegaitixizhizhong，cainengzhenzhengtixianjuyouzhongguotesedekegaijingyan。dangran，womenyebunengpaichiguojikegaidechaoliu，yaotongguojiejian、批pi判pan與yu創chuang新xin的de眼yan光guang去qu審shen視shi。例li如ru，我wo國guo根gen據ju國guo際ji核he心xin素su養yang的de表biao現xian維wei度du創chuang生sheng出chu適shi合he中zhong國guo國guo情qing的de核he心xin素su養yang體ti係xi，向xiang世shi界jie課ke改gai分fen享xiang了le中zhong國guo經jing驗yan。另ling一yi方fang麵mian向xiang國guo際ji傳chuan播bo課ke改gai經jing驗yan，就jiu需xu要yao搭da建jian國guo際ji經jing驗yan交jiao流liu平ping台tai。新xin世shi紀ji以yi來lai，我wo國guo多duo次ci參can與yu或huo舉ju辦ban關guan涉she基ji礎chu教jiao育yu發fa展zhan的de學xue術shu研yan討tao會hui，如ru國guo際ji課ke程cheng論lun壇tan會hui議yi、課程教學改革與教師發展國際研討會等，以學術交流形式向其他國家及地區講述我國的課改故事，實現中國經驗的國際化。
（作者係西南大學教授、中國教育學會教育學分會課程學術委員會副秘書長）
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