日前，在“共創未來的學校領導者”為主題的第14屆國際校長聯盟大會上，阿裏巴巴合夥人、馬雲公益基金會創辦人馬雲與1500名來自世界各地的中小學校長分享對未來教育的看法。他認為，未來的教育必將不同於工業時代的標準化、規模化教育，會更加強調個性化、特色化。個性化教育的探索與實踐，是當前與未來教育發展所要深入思考的命題，是每一位校長、教師在觀念和行動上都應予以重視的問題。
走出工業時代的標準化
個(ge)性(xing)化(hua)教(jiao)育(yu)，是(shi)相(xiang)對(dui)於(yu)工(gong)業(ye)時(shi)代(dai)的(de)標(biao)準(zhun)化(hua)教(jiao)育(yu)而(er)言(yan)的(de)。在(zai)工(gong)業(ye)時(shi)代(dai)，為(wei)了(le)適(shi)應(ying)機(ji)器(qi)大(da)生(sheng)產(chan)要(yao)求(qiu)，知(zhi)識(shi)的(de)大(da)規(gui)模(mo)傳(chuan)授(shou)成(cheng)為(wei)首(shou)要(yao)追(zhui)求(qiu)。從(cong)學(xue)校(xiao)組(zu)織(zhi)結(jie)構(gou)的(de)建(jian)立(li)到(dao)班(ban)級(ji)授(shou)課(ke)製(zhi)的(de)完(wan)善(shan)，人(ren)被(bei)視(shi)為(wei)流(liu)水(shui)線(xian)上(shang)的(de)標(biao)準(zhun)化(hua)零(ling)件(jian)。在(zai)大(da)規(gui)模(mo)、大班額的組織架構背後，彰顯的是教育的“效率崇拜”與“知識崇拜”。而且，這種標準化的教育範式逐漸被“社會建構”為學校教育的最佳方式和唯一方式。
然而，信息技術革命已將人類帶入大數據時代，個性化教育不再是天方夜譚。在數據建構中，對學生發展數據的收集整理、融合分析，使得對學生潛能與成長的發現變得易如反掌。哈佛大學教育學教授霍華德·加德納所提出的“多元智能”理論，則成為了真實的行動。通過線上線下、現實虛擬多重教育時空重建，學生的個性化學習也逐漸成為可能。
建立在大數據基礎上的人工智能，將會使以往機械化、重複性、低效度的人類勞動被替代，而被“解放”出來的人，隻有回歸到作為“人”的根本屬性上，才能深度學習奠定自身可持續發展的知識與能力。這一任務隻有個性化教育才能完成，或者說，這才是“教育”的真正使命，培養獨一無二、充滿創造性的“人”。
生成一種新的教育文化
個性化教育是時代發展趨勢，在互聯網、人ren工gong智zhi能neng等deng技ji術shu變bian革ge衝chong擊ji下xia，有you關guan個ge性xing差cha異yi的de傳chuan統tong教jiao育yu思si想xiang被bei繼ji承cheng和he超chao越yue，一yi種zhong新xin的de教jiao育yu文wen化hua應ying運yun而er生sheng。當dang前qian對dui於yu這zhe一yi新xin文wen化hua的de認ren識shi，仍reng有you一yi些xie誤wu區qu需xu要yao厘li清qing。
首先，個性化教育關注差異，但更強調“關係”之中的差異。學生的個性成長一定是在與自我、他(ta)人(ren)和(he)世(shi)界(jie)的(de)交(jiao)互(hu)關(guan)係(xi)中(zhong)逐(zhu)步(bu)發(fa)生(sheng)的(de)。在(zai)真(zhen)正(zheng)的(de)個(ge)性(xing)化(hua)教(jiao)育(yu)中(zhong)，學(xue)校(xiao)必(bi)須(xu)教(jiao)會(hui)學(xue)生(sheng)學(xue)會(hui)尊(zun)重(zhong)，融(rong)合(he)世(shi)界(jie)視(shi)野(ye)與(yu)民(min)族(zu)靈(ling)魂(hun)，學(xue)會(hui)包(bao)容(rong)每(mei)一(yi)個(ge)民(min)族(zu)、每一種文化，樹立“人類命運共同體”的意識。
其次，個性化教育關注個性差異，但並不否認共性存在。個性化教育既要滿足學生的潛能發揮、成長需要，同時也要在教育的基本規律、人的成長規律等方麵保持著相對不變的本質。在人工智能時代，教育要始終關注學生的精神發育與生命成長。
再其次，個性化教育關注麵向個性的技術支持，但更強調走向差異、多元的思維革命。簡單地將個性化教育視為一對一的個別化教育模式，或者強調個性化教學的因材施教實踐，抑或是凸顯學校辦學水平、個性的品牌特色構建方略，這些僅僅是尊重個性和差異的外在表征，更重要的是一種對差異多元在目的意義上的價值認同。
最後，個性化教育關注“現實的”差異，同時也重視“隱藏的”差異，或者說關注差異背後的公平問題，即通過技術杠杆，撬動教育公平與社會正義，從學生成長起點的差異的不公平，走向過程、結果的差異性公平，對亟須關懷的學生給予強有力的教育資源支撐。
推動學校管理者“自我革命”
在個性化教育趨勢下，校長作為學校管理者，推進實施個性化教育責無旁貸，需要在知識基礎、領導方式與文化使命上走向“自我革命”。
個性化教育需要校長持續更新知識基礎。校長應加強理解不同民族、習俗、家庭文化等多維度下的學校共同體成員，提升包納每一個獨特個體的能力。同時，校長要踐行終身學習的觀念，將理解差異、尊重個性、推進多元等納入自身發展的知識基礎，優化校長專業發展的知識結構。
個性化教育有賴於校長轉變領導方式。校長在推進學校日常管理實務時，需要從“學會管理”轉變為“學會欣賞”，在領導觀念上要深信每一名學生具有與眾不同的優勢潛能，信任每一位教師擁有正向積極的生長動能。在領導路徑上，需要從“學會做事”提升到“學會共事”，通過欣賞探究、持續對話，提升教師、學生等多元主體的合作共創能力。
個ge性xing化hua教jiao育yu植zhi根gen於yu校xiao長chang文wen化hua使shi命ming的de擔dan當dang。作zuo為wei一yi種zhong新xin教jiao育yu文wen化hua，個ge性xing化hua教jiao育yu的de要yao義yi在zai於yu營ying造zao包bao容rong性xing的de精jing神shen文wen化hua，基ji於yu個ge性xing差cha異yi的de學xue校xiao製zhi度du設she計ji，容rong納na多duo元yuan群qun體ti的de利li益yi訴su求qiu，滿man足zu差cha異yi性xing的de個ge性xing化hua期qi待dai，從cong根gen本ben上shang而er言yan，就jiu是shi要yao落luo實shi和he彰zhang顯xian《中國教育現代化2035》所提出的“更加注重麵向人人”“更加注重因材施教”的基本理念。校長是包容性文化的塑造者，如何設計多元課程，推進師生多元發展，以及在校園文化建設上走向多元、協同、共享，將是對校長領導力的新挑戰。
（作者佘林茂係南京曉莊學院教師教育學院教師，作者張新平係南京師範大學教育領導與管理研究所所長、教授，本文為江蘇省教育科學“十三五”規劃2018年度課題重點項目“包容性發展視域下學校品牌建設研究”【C-b/2018/01/20】成果）
作者：佘林茂 張新平
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