▉眾誌成城 同舟共濟 堅決打贏疫情防控阻擊戰 特別報道
■“防控疫情守護學生成長”係列報道之九
2月28日，教育部黨組印發通知，強調“原則上疫情沒有得到基本控製前不開學，學校基本防控條件不具備不開學，師生和校園公共衛生安全得不到切實保障不開學”。按照中小學開學的這“三個基本條件”，全國中小學全麵恢複正常教育教學秩序尚需一段時間。
“停課不停學”期(qi)間(jian)學(xue)生(sheng)居(ju)家(jia)學(xue)習(xi)，是(shi)公(gong)共(gong)衛(wei)生(sheng)突(tu)發(fa)事(shi)件(jian)下(xia)的(de)危(wei)機(ji)處(chu)理(li)。由(you)於(yu)學(xue)習(xi)空(kong)間(jian)從(cong)學(xue)校(xiao)轉(zhuan)移(yi)到(dao)家(jia)庭(ting)，學(xue)習(xi)方(fang)式(shi)從(cong)線(xian)下(xia)轉(zhuan)變(bian)為(wei)線(xian)上(shang)，以(yi)往(wang)中(zhong)小(xiao)學(xue)教(jiao)育(yu)存(cun)在(zai)的(de)一(yi)些(xie)短(duan)板(ban)暴(bao)露(lu)出(chu)來(lai)。但(dan)同(tong)時(shi)，居(ju)家(jia)學(xue)習(xi)也(ye)是(shi)推(tui)動(dong)教(jiao)育(yu)變(bian)革(ge)的(de)重(zhong)大(da)機(ji)遇(yu)，中(zhong)小(xiao)學(xue)應(ying)利(li)用(yong)這(zhe)次(ci)機(ji)會(hui)補(bu)齊(qi)短(duan)板(ban)，推(tui)動(dong)教(jiao)育(yu)變(bian)革(ge)走(zou)向(xiang)深(shen)入(ru)。
補育人短板
——調整教書與育人的關係
談及學生居家學習麵臨的困難，不少教師、校長表示現在的學生管不住自己，晚上不睡、早上不起、學習時坐不住。北京師範大學中國教育政策研究院（以下簡稱“研究院”）對全國7萬餘名中小學生進行問卷調查，結果顯示：自覺性和自律性是影響居家學習和網絡學習的重要因素，37%的學生對自己居家學習期間的自覺性和自律性“不滿意”或“非常不滿意”。
事實上，教書，教有字之書，或者說圍繞升學需求係統地傳授知識，這是我國基礎教育的長處；育人，立德樹人，培養人的核心素養，則是我國基礎教育的短處。而後者，恰恰是影響人一生的關鍵。
“停課不停學”給我國教育界反思調整教育價值係統提供了難得的機遇。居家學習要切實改變過去“重教書輕育人”的局麵，建議從教師、家長、學生三方協商安排好學生“一日學習計劃”開始。
筆者認為，“一日學習計劃”的安排具體應堅持以下四個原則：一是家校協同，學校要給家庭和學生自主安排學習生活留下空間，不能完全由學校固化時間安排。如閱讀、體ti育yu活huo動dong的de時shi間jian，可ke適shi當dang交jiao給gei家jia長chang和he學xue生sheng協xie商shang確que定ding。二er是shi學xue習xi與yu生sheng活huo融rong合he，如ru家jia務wu勞lao動dong課ke程cheng的de安an排pai，一yi定ding與yu學xue生sheng的de家jia庭ting生sheng活huo相xiang統tong一yi。三san是shi統tong一yi與yu個ge性xing相xiang結jie合he，學xue校xiao既ji要yao做zuo好hao統tong一yi的de課ke程cheng安an排pai，也ye要yao給gei學xue生sheng自zi主zhu學xue習xi留liu下xia空kong間jian。如ru親qin子zi閱yue讀du，既ji可ke以yi規gui定ding書shu目mu，也ye可ke以yi由you家jia長chang學xue生sheng自zi選xuan書shu目mu。四si是shi學xue校xiao與yu家jia庭ting共gong育yu，即ji學xue校xiao供gong給gei課ke程cheng與yu家jia庭ting供gong給gei課ke程cheng相xiang結jie合he。在zai這zhe個ge過guo程cheng中zhong，家jia校xiao要yao協xie同tong培pei養yang學xue生sheng的de時shi間jian管guan理li、自我控製、一日規劃等能力。總之，具體的學習時間安排不能照搬學校課程表和作息時間表，應統籌利用學生時間，通過多方協商形成共識。
補生活教育短板
——調整教育與生活的關係
youyiyideshenghuoshizuihaodekecheng。jinruxinshijiyilai，guojiajichujiaoyukechenggaigeshizhongqiangtiaojiaqiangjiaoyuyushenghuodelianxi，yaoqiukechengjiaoxuehuiguishenghuo。danchangqiyilai，zhongxiaoxuejiaoyuweiraoshengxuedaoxiang、考試大綱、教材教輔運行的局麵並沒有真正改變，教育脫離生活的現象仍然非常嚴重。居家學習為調整教育與生活的關係、加強基於生活的教育提供了難得的契機。
一方麵，要強化生活教育，將德育、藝術、體育等課程更好地融入生活。研究院調查研究表明，79.8%的學生認為自己的網絡學習課表與學校課表安排基本一致。筆者主張，“停課不停學”，學xue校xiao教jiao育yu教jiao學xue活huo動dong安an排pai要yao適shi應ying學xue生sheng居ju家jia學xue習xi的de特te點dian，不bu能neng照zhao搬ban學xue校xiao課ke表biao。例li如ru道dao德de與yu法fa治zhi課ke，可ke結jie合he疫yi情qing防fang控kong現xian實shi，組zu織zhi學xue生sheng開kai展zhan道dao德de主zhu題ti和he法fa治zhi問wen題ti的de探tan究jiu學xue習xi；體育課可與課間活動合並，家校協作安排適宜學生居家鍛煉的運動項目，不同時間段可安排不同的運動項目；藝術鑒賞課應調整課程內容順序，優先安排適合學生居家學習的內容，把需要現場教學的內容放在正式開學後進行。
另(ling)一(yi)方(fang)麵(mian)，要(yao)讓(rang)教(jiao)育(yu)更(geng)好(hao)地(di)回(hui)歸(gui)生(sheng)活(huo)。在(zai)居(ju)家(jia)學(xue)習(xi)課(ke)程(cheng)設(she)計(ji)中(zhong)，山(shan)東(dong)省(sheng)棗(zao)莊(zhuang)市(shi)實(shi)驗(yan)小(xiao)學(xue)把(ba)學(xue)生(sheng)經(jing)曆(li)的(de)抗(kang)疫(yi)生(sheng)活(huo)與(yu)學(xue)科(ke)知(zhi)識(shi)聯(lian)結(jie)起(qi)來(lai)，讓(rang)學(xue)生(sheng)通(tong)過(guo)主(zhu)動(dong)探(tan)究(jiu)體(ti)會(hui)到(dao)知(zhi)識(shi)獲(huo)得(de)和(he)生(sheng)活(huo)教(jiao)育(yu)的(de)價(jia)值(zhi)。六(liu)年(nian)級(ji)兩(liang)名(ming)學(xue)生(sheng)分(fen)別(bie)用(yong)電(dian)腦(nao)和(he)手(shou)繪(hui)方(fang)式(shi)製(zhi)作(zuo)了(le)本(ben)次(ci)疫(yi)情(qing)中(zhong)各(ge)地(di)醫(yi)療(liao)隊(dui)馳(chi)援(yuan)湖(hu)北(bei)的(de)數(shu)據(ju)，均(jun)以(yi)柱(zhu)狀(zhuang)統(tong)計(ji)圖(tu)表(biao)現(xian)，並(bing)留(liu)意(yi)每(mei)日(ri)疫(yi)情(qing)變(bian)化(hua)，繪(hui)製(zhi)出(chu)疫(yi)情(qing)發(fa)展(zhan)折(zhe)線(xian)統(tong)計(ji)圖(tu)，通(tong)過(guo)兩(liang)組(zu)數(shu)據(ju)的(de)對(dui)比(bi)分(fen)析(xi)，預(yu)估(gu)疫(yi)情(qing)發(fa)展(zhan)態(tai)勢(shi)，得(de)出(chu)“一方有難、八方支援”“眾誌成城，我們終將戰勝疫情”的結論。
補實踐課短板
——調整文化課與實踐課的關係
課程圍繞升學考試科目來組織，強調係統知識的學習和掌握，這是我國基礎教育的長處。但這樣的課程設置有兩個弊端：一是忽視與考試相關度不高的德育、體育、美育、勞動教育類課程，使文化課學習失去支撐，影響人的綜合發展；二是忽視文化課實踐教學，割裂知識與實踐的關係，如不少學校的科學教育不重視實驗等。
研究院調查表明：79.9%的學生認為，居家學習的內容主要是文化課（語數外等）的學習；對於如何更好地安排居家學習的課程和內容，73.8%的學生認為應該安排更多的實踐類課程。
居家學習為實踐類課程的加強提供了契機。筆者認為此時應切實加強勞動教育和閱讀課程安排。一是“建立一日家庭勞動清單”。學校與家庭應根據學生年齡特點，與學生協商確定居家學習期間的“一日家庭勞動清單”，並作為項目學習任務加以實施，讓學生鍛煉一兩項勞動技能。海南省中小學生開展“我愛我家”主題活動，要求親子協同，把臥室、客廳、廚房、衛生間、庭院五個家庭生活空間打掃幹淨，並每天通過班級微信群上傳、交流、展示，以此促進農村學生及其家長衛生習慣和生活文明習慣的養成。
二(er)是(shi)全(quan)麵(mian)開(kai)展(zhan)親(qin)子(zi)閱(yue)讀(du)活(huo)動(dong)。國(guo)家(jia)語(yu)文(wen)課(ke)程(cheng)標(biao)準(zhun)對(dui)中(zhong)小(xiao)學(xue)生(sheng)課(ke)外(wai)閱(yue)讀(du)量(liang)有(you)明(ming)確(que)要(yao)求(qiu)。以(yi)義(yi)務(wu)教(jiao)育(yu)階(jie)段(duan)為(wei)例(li)，語(yu)文(wen)課(ke)程(cheng)標(biao)準(zhun)規(gui)定(ding)九(jiu)年(nian)課(ke)外(wai)閱(yue)讀(du)總(zong)量(liang)應(ying)在(zai)400萬字以上。分解到各學段，小學一、二年級要求不少於5萬字，三、四年級要求不少於40萬字，五、六年級要求不少於100萬字，七至九年級要求不少於260萬字。親子閱讀既是親子讀書活動，也是融洽親子關係、建設學習型家庭的最佳方式。居家學習是全麵開展親子閱讀的最佳時機，中小學應適當調整此時語文課程教學安排，加強閱讀教學。
補課程改革短板
——調整課程與教學的關係
進入21世紀以來，我國一直致力於推進基礎教育課程改革，但中小學教師的課程意識並沒有真正建立起來,大多數教師離開考試大綱就不會教學，中小學教育圍繞升學考試，以綱為綱、以本為本，著眼於知識傳授的局麵仍然沒有根本性轉變。巧婦難為無米之炊，課程與教學的關係就類似於“米”與“炊”的關係——想要有高質量的教學就要重視相應的課程建設。
研究院調查了影響學生網絡學習滿意度的因素，結果顯示，課程設置、學習資源、平ping台tai使shi用yong和he家jia校xiao支zhi持chi均jun與yu學xue生sheng網wang絡luo學xue習xi滿man意yi度du顯xian著zhu相xiang關guan。其qi中zhong，學xue習xi資zi源yuan與yu網wang絡luo學xue習xi滿man意yi度du相xiang關guan係xi數shu最zui高gao，這zhe在zai一yi定ding程cheng度du上shang說shuo明ming了le學xue習xi資zi源yuan是shi學xue生sheng評ping價jia網wang絡luo學xue習xi效xiao果guo的de重zhong要yao標biao準zhun。
課程改革意識越強的人，越重視圍繞培養目標、學科核心素養，設計課程、準備材料、組織相應的學生學習活動。大家常常提及的大單元教學、主題教學、項目學習等，首先是課程改革。沒有課程改革，這些教學改革就不會真正得到推廣應用。
居(ju)家(jia)學(xue)習(xi)，是(shi)深(shen)化(hua)課(ke)程(cheng)改(gai)革(ge)難(nan)得(de)的(de)機(ji)遇(yu)。目(mu)前(qian)，從(cong)國(guo)家(jia)到(dao)地(di)方(fang)，從(cong)教(jiao)育(yu)係(xi)統(tong)到(dao)教(jiao)育(yu)機(ji)構(gou)，都(dou)在(zai)開(kai)放(fang)課(ke)程(cheng)資(zi)源(yuan)，這(zhe)為(wei)整(zheng)合(he)利(li)用(yong)課(ke)程(cheng)資(zi)源(yuan)，走(zou)出(chu)過(guo)去(qu)主(zhu)要(yao)基(ji)於(yu)教(jiao)材(cai)、教輔的教學改革提供了重要契機。棗莊實驗小學注重學科間融合，設計了一份不一樣的假期作業，如“疫情數據我統計”作業，讓學生每天了解時事新聞，並用數學統計圖的方式記錄疫情變化；將古詩詞背誦和書法內容整合，讓孩子們在背誦古詩詞的同時進行書法練習。
補自主學習短板
——調整教與學的關係
長期以來，為了快速高效地傳授知識，中小學教師占據課堂、mantangguandejiaoxuefangshifeichangshengxing。jinruxinshijiyilai，xuduojiaoxuegaigedouzhuzhangjianshaohekongzhijiaoshiketangjiangshoushijian，shijijiushiyaotiaozhengjiaoshijiaoyuxueshengxuedeguanxi。
浙江省教育廳教研室關於浙江省初高中學生線上教學情況的調查發現，當前最主要的線上學習方式是直播，純直播線上教學占比達51.8%，但學生最滿意的學習方式則為資源包學習（即老師提供資源、學生自學、不正式上課）。研究院調查則顯示，38.2%的學生認為居家學習期間學生最需要的學習工具是紙質教材和資料，其次是電腦（33.9%）、手機（19.1%）和電視機（9%）。
上述兩項調查說明，線上學習並不一定等同於線上上課，學生居家學習最大的特點是學習的自主性增強，學習時間安排的自主性加大。
適應學生居家學習，教師角色也要發生相應變化：一是要做學生學習的指導者，設計“學習活動指導單”，指導學生明確學習目標、學習內容、學習方法；二是要做學習資源的供給者，為學生提供包括課本內容、拓展內容的學習資源清單；三是要做學生學習活動的設計者；四是要做學生學習活動的組織者；五是要做學生學習活動的點撥者，組織學生進行交流互動；六是要做學生思維活動進階的搭橋者，為學生設計思維活動單，推進學生思維的可視化。
補團隊教學短板
——調整個體教學與團隊教學的關係
我國基礎教育教學質量保障體係中，有一個優秀傳統是學科教研組製度。教研組組織教師研討課程、教材、jiaoxue，bajitizhihuizhuanhuaweigetililiang。danxianyuchuantongdejiaoxueshouduanheyibanjiweihexindejiaoyujiaoxuezhiliangkaohepingjiazhidu，xuekejiaoyanzuzhidubingmeiyouwanquanzhuanhuaweituanduijiaoxueyoushi，zhongxiaoxuejiaoshirichangjiaoxuerengranchengxianchuyijiaoxuebanweijichudedandadudouzhuangtai。
目前，不少學校忙於讓每一名教師都上網課、做直播甚至當“網紅”，這(zhe)種(zhong)做(zuo)法(fa)增(zeng)加(jia)了(le)教(jiao)師(shi)的(de)負(fu)擔(dan)，也(ye)不(bu)符(fu)合(he)教(jiao)育(yu)教(jiao)學(xue)規(gui)律(lv)。教(jiao)學(xue)不(bu)是(shi)單(dan)向(xiang)傳(chuan)播(bo)活(huo)動(dong)，而(er)是(shi)基(ji)於(yu)師(shi)生(sheng)互(hu)動(dong)的(de)人(ren)際(ji)活(huo)動(dong)。教(jiao)師(shi)應(ying)從(cong)傳(chuan)統(tong)的(de)班(ban)級(ji)教(jiao)學(xue)思(si)維(wei)中(zhong)走(zou)出(chu)來(lai)，盡(jin)量(liang)減(jian)少(shao)網(wang)課(ke)講(jiang)授(shou)時(shi)間(jian)，把(ba)更(geng)多(duo)時(shi)間(jian)用(yong)於(yu)班(ban)級(ji)教(jiao)學(xue)的(de)管(guan)理(li)和(he)與(yu)學(xue)生(sheng)的(de)溝(gou)通(tong)中(zhong)，這(zhe)對(dui)教(jiao)師(shi)的(de)教(jiao)學(xue)方(fang)式(shi)與(yu)工(gong)作(zuo)時(shi)間(jian)提(ti)出(chu)了(le)重(zhong)大(da)挑(tiao)戰(zhan)。
筆者認為，要解決上述矛盾，互聯網技術下的“集體教研，分工教學”製度具有現實性。近年來，在關於人工智能時代學校教育變革的十大趨勢中，筆者提出了學校教育將進入“集智教育”時代的設想。所謂“集智教育”，就是放大互聯網教育的協作優勢，發揮團隊集體教育智慧，實施集體教研、協作教學。
山東省臨沂市第四中學化學教研組的線上教學，就采取了“教師集體教研、個人分工教學、班級自主管理”的組織方式。全體化學教師分年級組開展集體備課、分工教師精心上課、其qi他ta教jiao師shi專zhuan心xin聽ting課ke和he專zhuan職zhi管guan理li。這zhe種zhong新xin的de教jiao研yan教jiao學xue組zu織zhi方fang式shi，既ji發fa揮hui了le集ji體ti教jiao研yan的de優you勢shi，張zhang揚yang了le每mei位wei教jiao師shi的de長chang處chu，也ye讓rang每mei位wei教jiao師shi有you了le更geng多duo的de時shi間jian研yan究jiu教jiao學xue、網上答疑、管理學生。
補深度學習短板
——調整淺層學習與深度學習的關係
學生居家學習，家長和教師最擔心的就是學習質量。但對比過去班級授課製度下，教師時時控製、學生亦步亦趨的集體學習方式，回到居家個體學習狀態，對學生個性何嚐不是一種解放！
研究院的調查證明了這一點。近七成（69.4%）學生對居家學習效果感到“非常滿意”和“滿意”，僅有2.85%的學生持“非常不滿意”態度；另(ling)一(yi)方(fang)麵(mian)，在(zai)研(yan)究(jiu)學(xue)生(sheng)網(wang)絡(luo)學(xue)習(xi)滿(man)意(yi)度(du)與(yu)最(zui)近(jin)一(yi)次(ci)考(kao)試(shi)成(cheng)績(ji)排(pai)名(ming)的(de)關(guan)係(xi)時(shi)，研(yan)究(jiu)院(yuan)發(fa)現(xian)成(cheng)績(ji)越(yue)好(hao)的(de)學(xue)生(sheng)對(dui)網(wang)絡(luo)學(xue)習(xi)的(de)滿(man)意(yi)度(du)越(yue)低(di)。這(zhe)或(huo)許(xu)說(shuo)明(ming)，成(cheng)績(ji)中(zhong)等(deng)及(ji)以(yi)下(xia)的(de)學(xue)生(sheng)更(geng)適(shi)應(ying)自(zi)主(zhu)化(hua)學(xue)習(xi)方(fang)式(shi)，不(bu)願(yuan)意(yi)接(jie)受(shou)學(xue)校(xiao)班(ban)級(ji)授(shou)課(ke)中(zhong)統(tong)一(yi)的(de)強(qiang)製(zhi)性(xing)教(jiao)學(xue)環(huan)境(jing)；這或許說明，從班級授課的強控製狀態轉到居家學習的弱控製狀態，對學生的學習是一種解放。
weishiyingxueshengjujiaxuexidetedian，zhongxiaoxueyaozhuanbianjiaoxuefangshi，tongguoshejijuyoutiaozhanxingdexuexirenwuqutiaodongxueshengxuexidejijixing，yindaoxueshengcongzhishixuexiyuxunliandeqiancengxuexi，zhuanxiangsiweijiangoudeshenduxuexi。
這裏的關鍵是改變學生學習任務成果的評價方式。應從過去單一依靠作業反饋、試卷檢測的評價方式中走出來，增加學生的問題反饋、思維反饋和作業反饋等評價項。
海南華僑中學美麗沙分校充分挖掘“道德與法治”課程中的愛國、生命、責任、角色、價值、奉獻、友善、集體等主題內容，組織初中一、二年級772名ming學xue生sheng結jie合he全quan國guo人ren民min萬wan眾zhong一yi心xin抗kang擊ji疫yi情qing的de生sheng動dong實shi踐jian，進jin行xing思si想xiang政zheng治zhi教jiao育yu，並bing讓rang學xue生sheng通tong過guo美mei術shu創chuang作zuo的de方fang式shi提ti交jiao學xue習xi成cheng果guo。目mu前qian，學xue生sheng已yi上shang交jiao492個微視頻作品，有的單獨完成，有的兩三位同學合作完成。學生在微視頻中融入了朗誦、唱歌、繪畫、手勢舞等多樣元素，及抗疫中的鮮活事例。
補家庭教育短板
——調整學校教育與家庭教育的關係
常chang態tai環huan境jing下xia，家jia庭ting教jiao育yu是shi學xue校xiao教jiao育yu的de根gen，是shi學xue校xiao教jiao育yu的de基ji礎chu，學xue校xiao教jiao育yu是shi家jia庭ting教jiao育yu的de延yan伸shen和he擴kuo展zhan。而er在zai居ju家jia學xue習xi環huan境jing下xia，家jia庭ting教jiao育yu與yu學xue校xiao教jiao育yu成cheng了le平ping等deng的de合he作zuo者zhe，家jia校xiao合he作zuo共gong育yu是shi學xue生sheng居ju家jia學xue習xi的de可ke靠kao保bao障zhang。
研究院調查表明，在課程設置、學習資源、學習平台、家校支持四個影響居家學習滿意度的因素中，學生對家校支持的滿意度最高，94.1%的學生對教師責任履行感到滿意或非常滿意，85.6%的學生對家長給予的輔導和幫助感到滿意或非常滿意，且相較於爸爸（78.1%），學生對媽媽（88.9%）的(de)滿(man)意(yi)度(du)更(geng)高(gao)。這(zhe)說(shuo)明(ming)，即(ji)使(shi)是(shi)居(ju)家(jia)學(xue)習(xi)，教(jiao)師(shi)仍(reng)然(ran)發(fa)揮(hui)了(le)積(ji)極(ji)的(de)作(zuo)用(yong)，同(tong)時(shi)，仍(reng)然(ran)有(you)必(bi)要(yao)加(jia)強(qiang)家(jia)庭(ting)教(jiao)育(yu)，提(ti)高(gao)家(jia)庭(ting)在(zai)學(xue)生(sheng)居(ju)家(jia)學(xue)習(xi)中(zhong)的(de)作(zuo)用(yong)。
居(ju)家(jia)學(xue)習(xi)，對(dui)家(jia)長(chang)參(can)與(yu)教(jiao)育(yu)教(jiao)學(xue)活(huo)動(dong)和(he)評(ping)價(jia)管(guan)理(li)提(ti)出(chu)了(le)更(geng)高(gao)的(de)要(yao)求(qiu)，中(zhong)小(xiao)學(xue)要(yao)搶(qiang)抓(zhua)機(ji)遇(yu)，盡(jin)快(kuai)補(bu)上(shang)家(jia)庭(ting)教(jiao)育(yu)的(de)短(duan)板(ban)。一(yi)是(shi)抓(zhua)住(zhu)學(xue)生(sheng)居(ju)家(jia)學(xue)習(xi)對(dui)家(jia)庭(ting)教(jiao)育(yu)的(de)強(qiang)烈(lie)需(xu)求(qiu)，聚(ju)焦(jiao)學(xue)生(sheng)居(ju)家(jia)學(xue)習(xi)中(zhong)麵(mian)臨(lin)的(de)家(jia)庭(ting)教(jiao)育(yu)難(nan)題(ti)，開(kai)展(zhan)家(jia)庭(ting)教(jiao)育(yu)講(jiang)座(zuo)，提(ti)高(gao)家(jia)庭(ting)教(jiao)育(yu)的(de)質(zhi)量(liang)和(he)水(shui)平(ping)。二(er)是(shi)要(yao)融(rong)洽(qia)親(qin)子(zi)關(guan)係(xi)。三(san)是(shi)家(jia)校(xiao)協(xie)同(tong)安(an)排(pai)學(xue)生(sheng)一(yi)日(ri)學(xue)習(xi)生(sheng)活(huo)計(ji)劃(hua)。四(si)是(shi)建(jian)立(li)家(jia)校(xiao)管(guan)理(li)共(gong)同(tong)體(ti)，讓(rang)家(jia)長(chang)和(he)教(jiao)師(shi)成(cheng)為(wei)平(ping)等(deng)的(de)管(guan)理(li)者(zhe)，按(an)照(zhao)職(zhi)責(ze)分(fen)工(gong)，有(you)序(xu)參(can)與(yu)學(xue)生(sheng)居(ju)家(jia)學(xue)習(xi)的(de)評(ping)價(jia)管(guan)理(li)工(gong)作(zuo)。包(bao)括(kuo)營(ying)造(zao)良(liang)好(hao)的(de)居(ju)家(jia)學(xue)習(xi)環(huan)境(jing)、指導學生做好一日反思與一日規劃、當好教師“助理管理員”等。五是做學生生活與學習的榜樣。家長既是學生居家學習的管理者，也是學生居家學習的大夥伴，必須在作息、娛樂、學習、反思等方麵做好表率。
補技術應用短板
——調整傳統教學與信息技術教學的關係
北京師範大學教師教育研究中心疫情防控期間教師在線教育教學項目調查組，對全國23個省市100所學校的8632名中小學教師進行在線問卷調查，結果表明，教師中經常使用在線平台進行學習的比例為8.8%，進行授課的比例為1.9%。進一步統計教師對當前使用在線平台開展教學的支持情況，結果顯示，選擇“比較支持”的占比最高（52.2%），“非常支持”的占18.3%，仍有接近三成教師不太支持當前開展在線教育教學。
“停課不停學”是對全國中小學教師信息技術應用能力的一次大檢閱、大考驗。雖然從在線教學實踐情況來看，中小學教師並不具備全員在線教學能力，但“停課不停學”形成了一種全員倒逼機製。大多數教師都麵臨著教育技術應用的現實挑戰，邊學習邊實踐、邊反思邊提高，在實戰中學習、在學習中提高，成為中小學教育技術應用最現實、最有效的推廣路徑。廣大中小學要把教育技術的應用提高作為這次抗擊疫情過程中教育變革的一項重大任務，讓廣大教師從不會到會、從不適應到適應、從適應到習慣，真正實現教育技術應用的蝶變。
（作者係北京師範大學中國教育政策研究院教授）
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