受shou疫yi情qing影ying響xiang，延yan遲chi開kai學xue給gei幼you兒er園yuan教jiao師shi和he幼you兒er家jia庭ting帶dai來lai很hen多duo困kun惑huo。了le解jie家jia長chang的de宅zhai家jia育yu兒er需xu求qiu並bing幫bang助zhu教jiao師shi提ti供gong科ke學xue指zhi導dao，應ying該gai成cheng為wei非fei常chang時shi期qi教jiao研yan工gong作zuo的de重zhong點dian。我wo們men聚ju焦jiao宅zhai家jia現xian實shi問wen題ti推tui進jin線xian上shang教jiao研yan活huo動dong，用yong“停課不停研”來幫助教師做好家園共育工作，陸續推出了“宅家小行動”等係列活動，以期通過網絡發揮教研的力量，從專業角度引導教師、家長在疫情期間科學育兒。
需求調查——
明確教研重點
實踐中的問題一向是開展教研工作的著力點，在這個非常態教育情境下，了解教師、家長所遇到的困惑與問題，成為開展線上教研的首要任務。我們利用“問卷星”“UMU互動學習平台”向區域內的幼兒園、家庭進行現狀調查，並對教師、家長及幼兒做了需求分析，發現存在三種需求：
一是疫情影響情緒，家庭需要心理調節。新冠肺炎疫情影響著每個家庭的生活乃至每個人的情緒。對8000餘個家庭的調查顯示，疫情期間幼兒若不能獲得積極有效的親子互動，容易出現煩躁、發怒、緊張等情緒。家長、教師同樣會因過度關注疫情、生活節奏改變等，出現恐慌、焦慮、無助等情緒。
二是信息資源過度，教師、家長需要專業支持。各種媒體推出大量的幼兒學習課程和線上活動，信息資源龐雜、堆砌，又零碎、片麵，甚至不少課程“小學化”傾向嚴重，無法真正滿足不同地區、不同人群的需要。
三是長期宅家，家庭需要規律生活。長期宅家，如果作息不合理、活動單一枯燥、缺乏必要的運動量、較長時間麵對電腦電視等，也將影響幼兒以及成人的身心健康。
在此基礎上，我們明確線上教研需要係統關注幼兒學習與發展的特點、教師的專業發展需求，並結合地方特色和家庭、幼兒的差異性，把“災難”變成資源，用專業的行動，推進係列“宅家小行動”，支持教師、家長解決所遇到的困惑與問題，以此開啟家庭每天的健康快樂生活。
分層推進——
凸顯專業支持
疫情防控期間，我們從居家辦公的實際出發，通過區內各教研組織網絡，推進分層教研，將專家、教研員、園長、教師、家長等各個主體“卷入”其中，以保障教研活動能夠定期定時、有質量地開展。
同時，我們明確了分層教研的目的：讓幼兒在家也能像在園一樣科學、合理地進行生活、學習、遊戲，回歸正常的生活和心理狀態；讓教師在有效的線上教研中提升專業素養，團隊互促共進；對家長的科學育兒發揮指導意義，提升陪伴質量。
各幼兒園的線上教研，涉及課程建設、專業閱讀、家園溝通三方麵。其中，課程建設可以進行園本課程實施方案的審議和優化，開展圍繞“新冠肺炎疫情”的主題審議；專業閱讀可以學習疫情防控專業知識、技能，開展線上專業書籍閱讀交流活動等；家園溝通可以進行線上家訪活動，推薦“宅家小遊戲”“宅家小建議”，收看江蘇省“名師空中課堂”相關內容，並結合本園實際優化與提升家園互動服務等。這些建議僅供參考，幼兒園可結合本園實際自行調整。
幼兒園教科研負責人的線上教研，涉及計劃製訂、直播培訓、“宅家小建議”三方麵。我們調研幼兒園各類計劃製訂現狀，開展圍繞計劃製訂的線上教研，並推薦專業講座，組織教師參與直播學習；做好宅家需求調查，以小項目的形式組建教研團隊，開展線上交流，形成麵向家長的“宅家小建議”，並通過微信公眾號推送，由各項目小組組織，我們負責審核。
幼兒園八個課程研究小組的線上教研，涉及遊戲指導、“宅家小遊戲”兩個方麵。其中，由我們來組織進行“家庭遊戲指導意見”的調整、優化，並圍繞指導意見，列舉相應的支持策略；由組員間形成各個小遊戲研究小組，開展線上交流，關注不同年齡幼兒的興趣和需要，考慮時間、空間、材料的可能性，形成麵向幼兒的“宅家小遊戲”，並通過微信公眾號推送，由各課程研究小組組織，我們負責審核。
分層教研作為一種教研模式，其優勢在於縮小範圍、提高實效。我們以區域教研為主導，發揮幼兒園的教研主體作用，組建區級、項目組、領域組、年級組等不同研修團隊，架構了從區到組、從組到園、從園到每位教師的“層級式”研修組織，將各個層麵的人員納入教研之中並發揮各自作用。每兩周開展一次線上集體教研，不定期開展線上個別化教研，同時運用“輪值教研”“每日打卡”等(deng)方(fang)式(shi)，確(que)保(bao)研(yan)習(xi)的(de)參(can)與(yu)度(du)。此(ci)外(wai)，協(xie)同(tong)區(qu)內(nei)外(wai)專(zhuan)家(jia)力(li)量(liang)，確(que)保(bao)研(yan)習(xi)過(guo)程(cheng)的(de)有(you)效(xiao)性(xing)。幼(you)兒(er)園(yuan)可(ke)以(yi)結(jie)合(he)本(ben)園(yuan)特(te)點(dian)，創(chuang)造(zao)性(xing)地(di)執(zhi)行(xing)，形(xing)成(cheng)適(shi)合(he)本(ben)園(yuan)實(shi)際(ji)的(de)具(ju)體(ti)教(jiao)研(yan)活(huo)動(dong)方(fang)案(an)。
係統落實——
提高行動成效
為落實無錫市教育科學研究院提出的“為居家高質量陪伴和自主研修提供有益的專業支持”的具體要求，我們的線上教研持續性、係統化關注“幼兒活動”“家長陪伴”“教師研習”三大方麵。
“宅家小遊戲”係列。對應《3—6歲兒童學習與發展指南》，關注幼兒學習與發展的特點，關懷地方特色和家庭的差異性，分別推送運動、語言、科學、美術、音樂、表演、數學等八類寓教於樂的小遊戲，幫助家長與幼兒就地取材、循序漸進地關注幼兒五大領域學習的意義和價值，在互動小遊戲中促進幼兒身心健康、社會情感、科學認知的全麵和諧發展。
“宅家小建議”係列。為引導家長把握動靜交替、寓教於樂的原則，確保幼兒每天生活的自由、自主、愉悅、有益，我們推出“寶貝一日生活作息建議”“家庭一周趣玩建議”“寶貝的家務清單”“每天擁抱‘六個一’”等係列“宅家小建議”，供家長參考或拓展性學習，指導家長用專業的愛的行動陪伴孩子成長。
“宅家共研習”係列。係統思考省市級教研、全區域教研和各園所教研的不同內容，明確三大宅家研習主題：一是圍繞“做家庭科學育兒的專業支持者、有溫度的情感聯結者”的幼師專業形象定位，研討“宅家小遊戲”“宅家小建議”的資源收集、遊戲設計、多媒體製作等，指導宅家期間的家庭教育；二是圍繞“做幼兒高質量活動的引導者、觀察者、支持者”的幼師專業能力要求，結合疫情之後的課程建設，開展主題審議，為開學做好活動準備；三是圍繞“做有理念、有信念、有準備的研習者、實踐者”的幼師專業發展追求，開展讀書研討、案例分析、項目研究等活動。
目前，“宅家小行動”指導了濱湖區一萬多個家庭在疫情期間的科學育兒，深受家長、幼兒歡迎。在此過程中，教師在有效的線上教研中不斷轉變兒童觀、教育觀、資源觀、課程觀，並多維度、更深廣地研究特殊時期的教育教學現象、問題和對策，對自己的專業實踐及專業發展進行反思性探尋，從而提升了專業素養。
（作者祝曉燕係江蘇省無錫市濱湖區學前教育研究中心主任，張皎紅係濱湖區教育研究發展中心教研員）
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