自2月17日起，我國1.89億(yi)中(zhong)小(xiao)學(xue)生(sheng)開(kai)始(shi)了(le)全(quan)國(guo)性(xing)大(da)規(gui)模(mo)的(de)居(ju)家(jia)線(xian)上(shang)學(xue)習(xi)。這(zhe)是(shi)一(yi)次(ci)全(quan)國(guo)性(xing)的(de)教(jiao)育(yu)信(xin)息(xi)化(hua)運(yun)動(dong)，更(geng)是(shi)一(yi)次(ci)大(da)規(gui)模(mo)的(de)在(zai)線(xian)教(jiao)學(xue)演(yan)習(xi)。隨(sui)著(zhe)全(quan)國(guo)疫(yi)情(qing)防(fang)控(kong)形(xing)勢(shi)逐(zhu)漸(jian)向(xiang)好(hao)，部(bu)分(fen)省(sheng)份(fen)學(xue)校(xiao)陸(lu)續(xu)開(kai)始(shi)籌(chou)備(bei)複(fu)課(ke)複(fu)學(xue)工(gong)作(zuo)。其(qi)中(zhong)，不(bu)少(shao)學(xue)校(xiao)仍(reng)將(jiang)在(zai)一(yi)段(duan)時(shi)間(jian)內(nei)繼(ji)續(xu)采(cai)用(yong)線(xian)上(shang)教(jiao)學(xue)的(de)方(fang)式(shi)，隻(zhi)不(bu)過(guo)從(cong)疫(yi)情(qing)防(fang)控(kong)和(he)學(xue)生(sheng)自(zi)主(zhu)學(xue)習(xi)相(xiang)結(jie)合(he)的(de)1.0階段邁入疫情防控和課程教學相結合的2.0階段。如果說1.0階段是為了解決疫情期間學生“有課上”的迫切需求，那麼2.0階段就是為了解決學生“上好課”的問題。“停課不停學”的1.0階段和2.0階段將與後期的返校課堂教學階段共同組成2020年春季學期。
進入2.0階段已具備基礎條件
在“停課不停學”1.0階段，不少教師、學生和家長對居家線上教學感到一片茫然：線上教學使得家庭頃刻間變成了特殊的課堂，師生在教室中的強約束關係變成了隔著冰冷屏幕的弱連接，家長從“生活保姆”搖身變成了“教學助理”……學校教育和家庭教育、麵授教學和在線教學的界限被瞬間打破，它們第一次如此緊密地交融在一起。經過近兩個月的摸索與磨合，教師、學生和家長已經逐漸熟悉線上教學流程，基本的居家信息化教學環境已初步搭建，為“停課不停學”2.0階段開展線上學科教學奠定了良好的基礎，具體表現為：
在心理層麵，隨著對新冠肺炎疫情的逐漸了解、對疫情防護知識的不斷學習以及全國疫情防控形勢逐漸轉好，包括教師、學生、家長在內的人們對待新冠肺炎疫情的態度逐漸趨於理性，並適應了居家生活、學習和工作。教師、學生和家長對居家線上教學也由最初的陌生、焦慮逐漸轉變成接納、適應、熟悉。在此過程中，教師、學生、家長構成命運共同體，互相協作。
在能力層麵，教師、學生和家長逐漸熟悉居家線上教學的流程。在近兩個月的實踐探索中，教師通過培訓、自學等多種方式已經逐漸熟悉線上教學原則和方法。同時，作為“數字原住民”的學生很快就適應了線上學習方式，隻是在自律性、時間規劃等方麵需要教師、家長的監督和引導。家長更新完善了家中的信息化教學設施，並在實踐中逐漸掌握了“教學助理”所需具備的知識和能力。
在經驗層麵，教師、xueshenghejiachangzaishijianzhongzhujianjileiqijujiaxianshangjiaoxuedejingyan。jinguanyouxieshijianbushenlixiang，danzhexiejingyanjiaoxunqiahaonenggoufanxiangcujinxianshangjiaoxuedegaijinhewanshan。
2.0階段與1.0階段的區別
盡管“停課不停學”1.0階段和2.0階段都是依托信息技術開展的居家線上教學，但是這兩個階段有著明顯的區別：
教學目標不同。“停課不停學”1.0階段是把做好疫情防控工作放在首位，重視防疫知識和生命教育、愛國主義和民族精神教育，關注學生心理健康教育，重視學生學習習慣和自主學習能力的培養。“停課不停學”2.0階段將在抓好疫情防控工作的同時，依據課程標準有序地開展學科教學，重視學生基礎和核心知識的學習以及學科能力的培養。
教學內容不同。“停課不停學”1.0階段的教學內容多為通識教育，隻要是有助於學生成長進步的內容都可以作為教學內容。大多數學校都將疫情防控、生命教育、生存教育、生活教育、愛國主義教育等非傳統學科類教育作為主要的教學內容。“停課不停學”2.0階段因為有了明確的學科教學計劃，因此學科教育將成為本階段的主要教學內容。
教學方式不同。“停課不停學”1.0階段強調學生自主學習，學生可以根據自己的實際情況和興趣愛好選擇學習資源開展學習，學生不被強製要求完成學習和作業。“停課不停學”2.0階(jie)段(duan)因(yin)為(wei)有(you)了(le)明(ming)確(que)的(de)學(xue)科(ke)教(jiao)學(xue)任(ren)務(wu)，因(yin)此(ci)在(zai)開(kai)展(zhan)線(xian)上(shang)教(jiao)學(xue)時(shi)，應(ying)該(gai)從(cong)重(zhong)視(shi)學(xue)習(xi)資(zi)源(yuan)的(de)建(jian)設(she)轉(zhuan)移(yi)到(dao)重(zhong)視(shi)學(xue)習(xi)活(huo)動(dong)設(she)計(ji)和(he)提(ti)供(gong)學(xue)習(xi)支(zhi)持(chi)服(fu)務(wu)上(shang)。
2.0階段順利推進的關鍵因素
盡管仍無法斷定“停課不停學”2.0階段究竟會持續多久時間，但是應該明確，該階段將與後期返校課堂教學一起完成2020年春季學期的教學計劃。不論采取何種形式，均是為了促進學生學習，並確保學生通過一係列學習活動最終習得知識、能力和素養，使其不斷接近教學目標。
不bu管guan是shi麵mian授shou教jiao學xue還hai是shi線xian上shang教jiao學xue，學xue生sheng都dou是shi教jiao學xue的de中zhong心xin，都dou是shi通tong過guo教jiao學xue交jiao互hu來lai完wan成cheng學xue習xi。在zai麵mian授shou教jiao學xue中zhong，學xue生sheng和he教jiao師shi創chuang設she的de學xue習xi環huan境jing進jin行xing適shi應ying性xing交jiao互hu、學(xue)生(sheng)已(yi)有(you)認(ren)知(zhi)和(he)教(jiao)師(shi)概(gai)念(nian)進(jin)行(xing)會(hui)話(hua)性(xing)交(jiao)互(hu)。在(zai)線(xian)上(shang)教(jiao)學(xue)中(zhong)，教(jiao)學(xue)交(jiao)互(hu)的(de)對(dui)象(xiang)和(he)方(fang)式(shi)發(fa)生(sheng)了(le)明(ming)顯(xian)的(de)變(bian)化(hua)，學(xue)生(sheng)和(he)信(xin)息(xi)技(ji)術(shu)工(gong)具(ju)進(jin)行(xing)操(cao)作(zuo)交(jiao)互(hu)、學生和教學要素進行信息交互、學生已有認知和新知識進行概念交互。
在“停課不停學”1.0階段，各省份學校已根據實際情況選擇了最合適的信息技術工具和教學資源，也初步探索出適切的線上教學方式。到了2.0階段，學校教育應將精力重點放在以下幾個方麵，以保證線上學科教學質量。
更新教育觀念，當好學生“腳手架”。在zai傳chuan統tong麵mian對dui麵mian課ke堂tang中zhong，教jiao師shi是shi教jiao學xue中zhong心xin，具ju有you控kong製zhi教jiao學xue進jin度du的de權quan利li。在zai線xian上shang教jiao學xue中zhong，教jiao師shi應ying把ba學xue習xi主zhu動dong權quan交jiao還hai給gei學xue生sheng，從cong課ke堂tang的de絕jue對dui權quan威wei轉zhuan變bian成cheng教jiao學xue的de設she計ji者zhe、引導者、促進者。教師應努力把“教”減到最少，把“學”放到最大，應把教學重心放在教學設計、活動組織、過程監控、答疑解惑和學習評價上。
精心設計教學，當好學生“領航人”。教師應該根據課程標準、在線學習者的認知規律、信xin息xi技ji術shu工gong具ju的de特te點dian等deng進jin行xing教jiao學xue設she計ji，應ying重zhong點dian關guan注zhu基ji於yu學xue習xi活huo動dong的de教jiao學xue設she計ji。在zai設she計ji學xue習xi活huo動dong時shi，應ying該gai提ti出chu明ming確que的de學xue習xi目mu標biao，明ming確que學xue生sheng在zai學xue習xi活huo動dong中zhong需xu要yao花hua費fei的de時shi間jian，為wei學xue生sheng提ti供gong明ming晰xi的de任ren務wu清qing單dan，為wei每mei個ge活huo動dong提ti供gong必bi要yao的de反fan饋kui。同tong時shi，應ying通tong過guo信xin息xi技ji術shu架jia起qi學xue生sheng和he教jiao學xue資zi源yuan交jiao互hu、學生和教師交互、學生和同伴交互的橋梁，以增加虛擬空間的教學臨場感。由於中小學生的自主學習能力、時間規劃能力等較差，因此教師在設計學習任務時也應明確“教學助理”家長需要配合完成的任務。
重視協作學習，當好學習“催化劑”。不管是麵授教學還是在線教學，學生與同伴的交互都是實現教學目標的重要環節。通過“組內異質，組間同質”的分組策略，能夠讓同組內的學生優勢互補、相互促進，組與組之間形成良性競爭關係，讓每個學生在互助、競爭中達到最佳的學習效果。
提供支持服務，當好學習“後勤兵”。教師應借助信息技術工具提供持續、有效、及(ji)時(shi)的(de)在(zai)線(xian)學(xue)習(xi)支(zhi)持(chi)服(fu)務(wu)，主(zhu)要(yao)包(bao)括(kuo)技(ji)術(shu)支(zhi)持(chi)和(he)學(xue)習(xi)支(zhi)持(chi)兩(liang)方(fang)麵(mian)。技(ji)術(shu)支(zhi)持(chi)服(fu)務(wu)是(shi)為(wei)了(le)及(ji)時(shi)解(jie)決(jue)學(xue)生(sheng)在(zai)家(jia)開(kai)展(zhan)線(xian)上(shang)學(xue)習(xi)時(shi)遇(yu)到(dao)的(de)技(ji)術(shu)問(wen)題(ti)，比(bi)如(ru)資(zi)源(yuan)包(bao)無(wu)法(fa)打(da)開(kai)、網絡卡頓、shipinwufabofangdeng。xuexizhichifuwushizhiduixueshengtigongxuexifangfahexuexijinengfangmiandezhidao，jishijiejuexueshengzaixuexiguochengzhongyudaodekunnan，jishijiankongxueshengdexuexijindu，yijitigongshishidexinlizixunhebangzhu。
加強家校溝通，充當家長“好戰友”。學生居家開展線上學習，意味著教師的部分職責不可避免地轉嫁給了家長，家長當起了“教學助理”。教jiao師shi應ying保bao持chi與yu家jia長chang的de良liang好hao溝gou通tong，明ming確que各ge自zi在zai居ju家jia線xian上shang教jiao學xue中zhong的de職zhi責ze和he任ren務wu。同tong時shi，應ying充chong分fen考kao慮lv家jia長chang難nan處chu，盡jin量liang減jian輕qing家jia長chang負fu擔dan。遇yu到dao有you困kun難nan的de家jia庭ting，應ying該gai采cai取qu靈ling活huo的de方fang式shi幫bang助zhu學xue生sheng在zai家jia順shun利li完wan成cheng學xue習xi任ren務wu，比bi如ru教jiao師shi采cai用yong個ge別bie關guan愛ai的de方fang式shi，通tong過guo電dian話hua、社交平台等及時幫助學生開展居家學習。
線上教學不隻是新冠肺炎疫情下的應急之舉，更是撬動教育變革的一次契機。教師、學生、家長應該充分利用這次獨特的經曆和體驗，重新審視教育的本質、信息技術與教育教學的關係、學校教育與家庭教育的關係，明確各自在未來教育中的定位和職責。
（作者係中國教育科學研究院教育信息與數據統計研究所助理研究員）
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