課ke堂tang教jiao學xue評ping價jia是shi教jiao育yu教jiao學xue改gai革ge的de核he心xin關guan切qie與yu焦jiao點dian問wen題ti，是shi促cu進jin課ke堂tang教jiao學xue立li德de樹shu人ren的de內nei在zai動dong力li與yu實shi踐jian尺chi度du，也ye是shi深shen化hua教jiao育yu評ping價jia改gai革ge的de重zhong要yao內nei容rong與yu關guan鍵jian環huan節jie。科ke學xue有you效xiao地di開kai展zhan課ke堂tang教jiao學xue評ping價jia則ze不bu僅jin可ke以yi深shen層ceng次ci促cu進jin課ke堂tang教jiao學xue立li德de樹shu人ren的de有you效xiao落luo實shi，也ye將jiang直zhi接jie影ying響xiang教jiao育yu評ping價jia整zheng體ti改gai革ge的de進jin程cheng與yu成cheng效xiao。
日前，中央全麵深化改革委員會第十四次會議審議通過了《深化新時代教育評價改革總體方案》，提出了深化新時代教育評價改革的重點任務——“改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”，這“四個評價”也為科學有效地開展課堂教學評價確立了總基調。
課堂教學評價應對育人質量進行價值性判斷
課堂教學是最基本的教育實踐活動，是以課程內容為中介的教師“教”與學生“學”交(jiao)互(hu)作(zuo)用(yong)的(de)動(dong)態(tai)文(wen)化(hua)統(tong)一(yi)體(ti)。在(zai)這(zhe)個(ge)動(dong)態(tai)文(wen)化(hua)統(tong)一(yi)體(ti)中(zhong)，必(bi)然(ran)蘊(yun)含(han)課(ke)程(cheng)內(nei)容(rong)的(de)真(zhen)善(shan)美(mei)對(dui)學(xue)生(sheng)生(sheng)命(ming)的(de)激(ji)發(fa)與(yu)浸(jin)潤(run)，蘊(yun)含(han)教(jiao)師(shi)高(gao)尚(shang)的(de)道(dao)德(de)或(huo)良(liang)知(zhi)對(dui)學(xue)生(sheng)生(sheng)命(ming)的(de)啟(qi)迪(di)與(yu)感(gan)召(zhao)，也(ye)蘊(yun)含(han)學(xue)生(sheng)主(zhu)體(ti)發(fa)展(zhan)動(dong)能(neng)自(zi)覺(jiao)而(er)完(wan)滿(man)的(de)釋(shi)放(fang)與(yu)張(zhang)揚(yang)。
haowuyiwen，yurenshiketangjiaoxuedeyingyouzhiyi。congzhegeyiyishangshuo，ketangjiaoxuepingjiayingduiketangjiaoxuedeyurenzhiliangzuochuzongtijiazhixingpanduan。zhelideyurenzhiliangjizhiketangjiaoxuezaicujinmeigexueshengzaishengmingfazhanyiyishangdezhudongfazhan、全麵發展、個性發展和終身發展等方麵的成效和水平。與此同時，課堂教學的育人質量必須依托課程的育人功能、教師的育人功能以及學生的主體發展動能這三個要素的相互協調作用得以實現。因此，評價課堂教學的育人質量應涉及三個方麵：學生主體發展的核心指標、學生主體發展的成效和水平、影響學生主體發展的相關要素的育人功能與成效。因此，對課堂教學不應進行單一的、顯在的、靜態的、孤立的評價，而應進行整體性、發展性、動態性和綜合性評價。
“四個評價”是彼此呼應、相互促進的統一體
落實立德樹人根本任務，就要將立德樹人融入並貫穿課堂教學的全過程。而“唯分數”和“唯升學”的(de)傾(qing)向(xiang)不(bu)僅(jin)不(bu)能(neng)全(quan)麵(mian)完(wan)整(zheng)地(di)體(ti)現(xian)立(li)德(de)樹(shu)人(ren)的(de)要(yao)求(qiu)，相(xiang)反(fan)會(hui)成(cheng)為(wei)落(luo)實(shi)立(li)德(de)樹(shu)人(ren)的(de)製(zhi)約(yue)和(he)消(xiao)解(jie)因(yin)素(su)。課(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)是(shi)一(yi)個(ge)動(dong)態(tai)的(de)文(wen)化(hua)統(tong)一(yi)體(ti)。其(qi)中(zhong)，關(guan)乎(hu)學(xue)生(sheng)生(sheng)命(ming)發(fa)展(zhan)的(de)內(nei)涵(han)指(zhi)標(biao)是(shi)多(duo)方(fang)麵(mian)的(de)，既(ji)有(you)知(zhi)識(shi)技(ji)能(neng)的(de)達(da)成(cheng)，也(ye)有(you)能(neng)力(li)素(su)養(yang)的(de)培(pei)育(yu)，更(geng)有(you)道(dao)德(de)素(su)養(yang)的(de)養(yang)成(cheng)，而(er)每(mei)一(yi)個(ge)指(zhi)標(biao)的(de)實(shi)現(xian)都(dou)是(shi)一(yi)個(ge)循(xun)序(xu)漸(jian)進(jin)不(bu)斷(duan)積(ji)累(lei)的(de)過(guo)程(cheng)。作(zuo)為(wei)影(ying)響(xiang)學(xue)生(sheng)主(zhu)體(ti)發(fa)展(zhan)成(cheng)效(xiao)和(he)水(shui)平(ping)的(de)相(xiang)關(guan)要(yao)素(su)——教(jiao)師(shi)高(gao)尚(shang)的(de)道(dao)德(de)良(liang)知(zhi)對(dui)學(xue)生(sheng)生(sheng)命(ming)的(de)啟(qi)迪(di)與(yu)感(gan)召(zhao)，課(ke)程(cheng)內(nei)容(rong)的(de)真(zhen)善(shan)美(mei)對(dui)學(xue)生(sheng)生(sheng)命(ming)的(de)激(ji)發(fa)與(yu)浸(jin)潤(run)，它(ta)們(men)的(de)育(yu)人(ren)功(gong)能(neng)與(yu)成(cheng)效(xiao)既(ji)是(shi)點(dian)點(dian)滴(di)滴(di)和(he)時(shi)時(shi)刻(ke)刻(ke)的(de)，也(ye)是(shi)潛(qian)移(yi)默(mo)化(hua)和(he)意(yi)味(wei)深(shen)長(chang)的(de)。
學(xue)生(sheng)生(sheng)命(ming)發(fa)展(zhan)內(nei)涵(han)指(zhi)標(biao)的(de)達(da)成(cheng)究(jiu)竟(jing)如(ru)何(he)，學(xue)生(sheng)自(zi)身(shen)發(fa)展(zhan)的(de)狀(zhuang)態(tai)和(he)變(bian)化(hua)幅(fu)度(du)究(jiu)竟(jing)如(ru)何(he)，課(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)各(ge)要(yao)素(su)對(dui)於(yu)促(cu)進(jin)學(xue)生(sheng)發(fa)展(zhan)所(suo)發(fa)揮(hui)的(de)作(zuo)用(yong)和(he)所(suo)蘊(yun)含(han)的(de)潛(qian)在(zai)功(gong)能(neng)究(jiu)竟(jing)如(ru)何(he)，這(zhe)些(xie)都(dou)需(xu)要(yao)進(jin)行(xing)科(ke)學(xue)評(ping)價(jia)。
對於課堂教學來說，“改進結果評價”旨在破除課堂教學“唯分數”和“唯升學”的單一性評價，從而彰顯對課堂教學育人質量的整體性評價，也就是突出對立德樹人目標、內容、方法、過程與結果的整體性評價，無疑，它是科學有效地開展課堂教學評價的價值導向。“強化過程評價”即是突出對課堂教學育人功能的動態性評價，是科學有效地開展課堂教學評價的內在訴求。“探索增值評價”即是謀求對課堂教學育人成效的發展性評價，是科學有效開展課堂教學評價的切實舉措。“健全綜合評價”即是完善對課堂教學育人指標的多元性評價，是科學有效地開展課堂教學評價的目標追求。
改進結果評價是科學有效地開展課堂教學評價的價值導向，因此，改進結果評價就成為課堂教學實現過程評價、增值評價和綜合評價的必要前提。如果不改進結果評價，不僅會直接導致課堂教學評價的內涵缺欠與本質失真，也必將使過程評價、zengzhipingjiahezonghepingjiadenggengweikexuedepingjianeironghepingjiajizhizaiketangjiaoxuepingjiazhongbiandemeiyoushijiyiyi。fanzhi，qianghuaguochengpingjiashigaijinjieguopingjiadeneizaixuqiu，tansuozengzhipingjiashigaijinjieguopingjiadeyouxiaojizhi，jianquanzonghepingjiashigaijinjieguopingjiadebiyaobaozhang。congzhegeyiyishangshuo，ketangjiaoxuede“四個評價”是一個彼此呼應、相互補充和相互促進的統一體。
基於“四個評價”確定課堂教學評價核心指標
以“四個評價”之於課堂教學評價的屬性功能為總基調，科學有效地開展課堂教學評價，應突出育人性、整體性、生成性、發展性和綜合性。由此，課堂教學評價的核心指標就應是課程育人功能、教師育人功能和學生主體發展動能這三個基本要素的體現與達成。
從課程育人功能的體現與達成看，應包括：課程內容是否蘊含豐厚的學科核心素養，是否有機融入新時代社會主義核心價值觀、zhonghuayouxiuchuantongwenhuajingshendengyurenyuansu，shifouchongfentixianyuxuekeneibudeluojiguanlianjiyuxianshishijieheqitaxuekezhijiandeyoujilianxi，shifouyouzhujiagoufuhexuekeluojihexueshengrenzhiluojidewentijiegou，wentidezhankaishifoufuyoucengcixinghetiaozhanxing，dengdeng。
從教師育人功能的體現與達成看，應包括：教師是否牢固樹立促進學生主動發展、全麵發展、個性發展和終身發展的育人觀念；是否啟發引導學生樹立正確的學習觀、成績觀、成長觀和成才觀；能否真心善待每一個學生，盡心關愛弱勢學生；能否精準把握每個學生的特點，精心鼓勵引導學生揚長補短；能否始終以崇高的理想信念、高尚的道德情操和高潔的行為誌趣啟迪感染示範學生；能否對所教學科充滿由衷的熱愛；能否勇於承認自己教學過程中的失誤或錯誤；能否充分調動學生的情感或者激發全體學生的思維；能否啟發引導學生應用科學的思維方式解決問題；能否為學生提供充分思考或深入探究問題的機會；能否充分激發學生創造性思維；能否積極鼓勵學生批判性思維；能否讓學生敢於在問題解決過程中不怕犯錯誤；能否讓學生善於對有價值的問題進行深層次探究；能否讓學生勇於發現、提出問題和大膽質疑等。
從學生主體發展動能的體現與達成看，應包括：學生是否精神飽滿，全神貫注；是否勤於思考，善於探究；是否充滿好奇，勇於創新；是否勤奮刻苦，樂觀自信；是否謙誠和善，樂於合作等。具體體現在：學生是否饒有興致地投入到課堂學習活動中；是否認真傾聽教師提出的問題、同學對問題的回答以及教師的啟發與講解；能否勇於在問題解決的困境中掙紮，不斷嚐試破解問題，善於追問反思和批判質疑；是否對所學內容和問題解決保有濃厚興趣；能否從更高更深更廣的層麵思考問題；能否發現並提出新的問題和觀點，能否靈活應用學過的知識解決新問題；能否一絲不苟對待學習，毫不厭倦，孜孜以求；能否在學習落後時信心十足，毫不氣餒，努力進取；能否為自己在課堂教學活動中取得的哪怕是微不足道的成就而歡欣鼓舞；能否由衷愛戴、感激或者敬佩老師；能否主動熱心幫助他人；能否由衷感謝他人的幫助；能否由衷讚賞他人的成就；能否坦誠表達自己的觀點，真誠吸納他人的觀點；等等。
以“四個評價”為基調切實深化開展課堂教學評價改革，這就意味著：絕對不能再把對學生的知識準確率與技能熟練度的評價作為課堂教學的唯一指標。以“分數”和“升學”作為課堂教學評價指揮棒的做法必須堅決地扭轉過來。
（作者係中國教育科學研究院課程教學研究所研究員。本文係中國教科院2019年度基本科研業務費專項資金院級委托招標項目“新時代‘課堂革命’學理架構與實踐方略研究”〔項目批準號：GYG12019016〕的階段性成果）
京公網安備 11011502002811號