當dang前qian，我wo國guo基ji礎chu教jiao育yu課ke程cheng改gai革ge進jin入ru了le一yi個ge新xin的de曆li史shi階jie段duan。中zhong國guo學xue生sheng發fa展zhan核he心xin素su養yang體ti係xi的de提ti出chu，並bing以yi此ci為wei綱gang著zhe力li建jian設she和he完wan善shan基ji礎chu教jiao育yu課ke程cheng體ti係xi，是shi現xian階jie段duan我wo國guo基ji礎chu教jiao育yu的de突tu出chu特te征zheng之zhi一yi。
要yao為wei學xue生sheng提ti供gong更geng多duo豐feng富fu多duo彩cai的de課ke程cheng這zhe個ge艱jian巨ju任ren務wu，對dui於yu教jiao師shi的de教jiao學xue能neng力li和he綜zong合he素su養yang提ti出chu了le新xin的de要yao求qiu。因yin此ci，專zhuan門men為wei教jiao師shi打da造zao相xiang應ying的de課ke程cheng，就jiu成cheng了le當dang務wu之zhi急ji。
針對這個問題，南京市雨花台區教師發展中心進行了一些創新探索。該中心基於ADDIE等經典教學設計模型和當下教師教學設計現狀，設計了包含“學習者分析”“學習內容製定”“學習方式選擇”“學習資源利用”“學習質量評估”五大模塊和十個小維度的“教學設計能力羅盤”。一方麵通過該羅盤可以觀測教師教學設計要素是否有缺失，有助於準確分析教師教學設計能力中的不足；另一方麵通過該羅盤可引導教師係統思考教學的起點、遠點與到達目標的路徑，進而打造基於學習分析的教師教學設計能力提升的課程。
做好頂層設計，讓教師的職業成長路徑更清晰
基ji於yu中zhong國guo學xue生sheng發fa展zhan核he心xin素su養yang的de人ren才cai培pei養yang體ti係xi要yao求qiu變bian革ge原yuan有you的de課ke程cheng體ti係xi，課ke程cheng變bian革ge要yao求qiu進jin行xing教jiao學xue方fang式shi變bian革ge，而er教jiao學xue方fang式shi變bian革ge，需xu要yao新xin的de教jiao學xue設she計ji。教jiao師shi的de設she計ji理li念nian、設she計ji能neng力li是shi學xue生sheng核he心xin素su養yang發fa展zhan的de關guan鍵jian因yin素su，因yin而er為wei教jiao師shi提ti供gong相xiang關guan教jiao學xue設she計ji能neng力li提ti升sheng的de課ke程cheng，具ju有you非fei常chang重zhong要yao的de意yi義yi。雨yu花hua台tai區qu教jiao師shi發fa展zhan中zhong心xin提ti出chu“先分析，再設計”的思路，旨在改變教師的“經驗式”設計思維，引導“超越經驗”的新時代設計思維；建設“學習分析”理論研修課程群；設計“教學設計能力羅盤”；為新入職教師專門開設“啟航班”。從全區層麵做好課程的頂層設計，提升教師的教學設計理論水平，也讓教師通過“羅盤”比照自己的教學設計，從而對教學設計有更係統性的思考，通過係統性的課程學習，使教師更加明晰自身的職業成長路徑。
做優學科設計，讓教師的專業成長腳步更紮實
相關教師教學設計能力提升課程，由通識課程和學科課程兩部分組成。在開發通識課程的同時，學科課程也各有亮點。
比如，中學數學的課程主題是“基於教材對比分析的教學設計”，側重於羅盤中“學習內容製定”模塊的分析提升，包含“課標解讀細化分解”“教材研究文本解讀”兩個維度，通過教材對比的方式，強調大概念，提升教師的結構化思維；設計出“四步四環”的數學學科設計，即“理解數學、理解學生、理解教學、理解手段”四個步驟和“設問、板書、聆聽、等待”四個環節。經過課程學習，教師們對數學的理解更加深刻，教學設計能力得到了明顯提升。
小學語文立足於大單元設計，提出了“基於學習分析的教學設計模型建構”。當下統編新教材強調整體教學觀，語文教研員從整體分析入手，帶領區域教師共同開發“學習者分析”的主題課程。詳細分析學習者需要學習什麼內容、為什麼要學習這些內容，學習者已具備了哪些前備知識、前備能力，與學習目標之間的差距是什麼等。在這個共研式課程中，教師加深了對統編教材的理解，對學情的把握也不再是“模糊判斷式”，在學習分析過程中積累的大量數據成為教師教學設計的科學依據。教師們還將課程自主延伸，開發了“在線教學的分層實施”“單元整體設計模型”等更多共研式課程。
中小學英語學科打造了“基於學習方式的支架設計”課程；音樂、美術學科開發了以“學習資源利用”為主題的學習課程等。各學科課程基於學科特色，圍繞“教學設計能力羅盤”，著力提升教師教學設計能力。豐富的課程設計吸引了更多教師主動參與、積極謀劃，開發更多的學科課程。在這種共研共進的氛圍中，教師專業成長的腳步愈發堅實有力。
做實評估設計，讓區域的教學改革基礎更牢固
課程效果如何評估？雨花台區教師發展中心構建出“教學研究中心—教科培訓中心—教學質量監測中心”的“三心合一”體係，從區域層麵進行教師教學設計能力提升的評估。教科培訓中心側重於大數據平台的應用和分析；教學研究中心則將學校內的教學研究、設計上升到區域層麵，打破校際界限，組成開放、共享、協同的“教研員—教研組—骨幹教師”的“三教共同體”，形成專業引領、實踐驗證、成果凝練、擴大推廣並進而反複運行的“三教協進”式學科教學設計研究路徑；教jiao學xue質zhi量liang監jian測ce中zhong心xin設she計ji評ping估gu指zhi標biao，通tong過guo平ping台tai數shu據ju和he教jiao研yan實shi效xiao進jin行xing分fen析xi，對dui學xue科ke課ke程cheng設she計ji提ti出chu相xiang關guan意yi見jian和he建jian議yi。全quan流liu程cheng的de評ping估gu體ti係xi，讓rang區qu域yu教jiao學xue改gai革ge的de基ji礎chu更geng牢lao固gu。
為教師打造的課程，極大地促進了教師的生長。在學科專業發展上，近一兩年來雨花台區教師成績顯著提升：百餘人次在省市級優質課、基ji本ben功gong比bi賽sai中zhong獲huo獎jiang。教jiao師shi的de教jiao學xue設she計ji能neng力li的de提ti高gao，實shi實shi在zai在zai地di促cu進jin了le學xue生sheng的de成cheng長chang進jin步bu。在zai江jiang蘇su省sheng初chu中zhong學xue生sheng學xue業ye質zhi量liang監jian測ce中zhong，區qu域yu指zhi標biao數shu據ju同tong比bi進jin步bu也ye比bi較jiao明ming顯xian。
（作者分別係江蘇省南京市雨花台區教師發展中心校長和教研室主任）
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