抗擊新冠肺炎疫情期間，廣大中小學校長、教師的培訓學習通過“雲培訓”得以開展，線上培訓成為“停課不停學”工作的強大支撐。參訓校長與中小學生一樣作為教育技術的共學者，他們在承擔學校疫情防控、組織在線教學、充分準備學生複學工作的同時，還須克服工學矛盾，緊跟“雲培訓”步伐。
“雲培訓”如何做到“隔空”不“隔心”，使培訓管理行之有效？如何實現網絡空間中組建的師生學習共同體有群有體、心腦在線、情感共鳴？解決這些問題，須從根本上保障線上培訓“效度”和人文“溫度”。筆者以中小學校長任職資格同步在線培訓為例，談三點實踐做法。
堅守“以學員為本”原則
無論是“雲培訓”haishimianduimianpeixun，zuiweiguanjiandeyidian，jiushiyaochixucujinpeixungonggeiyuxuqiudeyouxiaoduijie。zhejiuyaoqiu，peixunzuzhizhezaizunzhaoguojiayouguanxiaochangpeixunwenjianxiangguanyaoqiudetongshi，haiyaocongxiaochangdefazhanxuqiuhexianshihuanjingzhuangkuangchufa，shejianpaipeixunhuodong。
例如，作為校長入職“門檻”的任職資格培訓，其目標是幫助校長樹立正確的辦學思想，具有履行職責必備的思想政治素質、品德修養、知(zhi)識(shi)結(jie)構(gou)和(he)管(guan)理(li)能(neng)力(li)。參(can)訓(xun)對(dui)象(xiang)是(shi)走(zou)上(shang)校(xiao)長(chang)崗(gang)位(wei)半(ban)年(nian)以(yi)內(nei)的(de)新(xin)任(ren)校(xiao)長(chang)或(huo)擬(ni)任(ren)校(xiao)長(chang)，多(duo)為(wei)一(yi)線(xian)優(you)秀(xiu)教(jiao)師(shi)。疫(yi)情(qing)期(qi)間(jian)，幾(ji)乎(hu)人(ren)人(ren)都(dou)是(shi)各(ge)自(zi)學(xue)校(xiao)的(de)在(zai)線(xian)教(jiao)學(xue)主(zhu)播(bo)，工(gong)作(zuo)量(liang)不(bu)容(rong)小(xiao)覷(qu)。因(yin)此(ci)，在(zai)開(kai)展(zhan)培(pei)訓(xun)時(shi)，應(ying)充(chong)分(fen)考(kao)慮(lv)參(can)訓(xun)學(xue)員(yuan)工(gong)學(xue)矛(mao)盾(dun)，遵(zun)循(xun)在(zai)線(xian)學(xue)習(xi)特(te)點(dian)，選(xuan)擇(ze)他(ta)們(men)熟(shu)悉(xi)的(de)、具有錄製回放功能的同步在線學習平台，將課程由3學時壓縮成1.5學時，由全天上課調整為半天學習、半天自主研修。如果參訓學員因工作無法按時在線學習，可通過看直播回放，跟進學習課程；班主任隻需做好缺勤登記，後台查看其觀看直播回放時長記錄即可。
在培訓師資選擇方麵，以一線名校長為主，圍繞《義務教育學校校長專業標準》，從(cong)校(xiao)長(chang)承(cheng)擔(dan)的(de)六(liu)項(xiang)專(zhuan)業(ye)職(zhi)責(ze)出(chu)發(fa)，結(jie)合(he)名(ming)校(xiao)長(chang)的(de)自(zi)身(shen)成(cheng)長(chang)經(jing)曆(li)和(he)辦(ban)學(xue)治(zhi)校(xiao)經(jing)驗(yan)進(jin)行(xing)引(yin)領(ling)和(he)帶(dai)動(dong)，特(te)別(bie)是(shi)結(jie)合(he)疫(yi)情(qing)期(qi)間(jian)自(zi)己(ji)所(suo)在(zai)學(xue)校(xiao)的(de)疫(yi)情(qing)防(fang)控(kong)、線上教學等特色做法，分享經驗、總結得失，滿足參訓學員的現實之需。
同時，互聯網技術的應用賦予了培訓更多可能。“雲培訓”能在一定程度上打破麵對麵培訓的時間、經費等製約，具有明顯優勢。如果能將參訓學員的具體情況和長遠利益放在首位，具體問題具體分析和應對，通過“組合拳”滿足不同時期甚至不同學員需求，培訓自然就有溫度。
創設“雙線培訓”課堂
為彌補在線教學師生互動和生生互動受限的不足，校長任職資格“雲培訓”創設“雙線培訓”課堂，即每門課程要有一位專家作為主講教師在教學平台遠程教學，進行“一線”課堂同步在線直播；另一位或兩位培訓機構教師在微信群或QQ群“二線”課堂協助專家教學，負責技術助教，為學員答疑解惑。
“雙線培訓”課堂便於“二線”課堂了解“一線”課堂情況，有助於即時持續了解學員對課程的感受，同時可以對反響不高、作用不突出的課程加以適當選擇或者幹預。培訓班班主任也可以利用“二線”課堂發布班級規約、作業要求及培訓考評標準等，激勵參訓學員認真參加培訓，為構建良好的學習共同體奠定基礎。
培訓之“形”發生了變化，但培訓之“核”不能變。科學的培訓設計和管理是培訓有效的基礎，無論是麵對麵培訓，還是線上培訓，高效度是培訓永恒的價值追求。
強化“三全”管理機製
“雲培訓”打破了時間、空間和人數的限製，使得參訓時間的機動性和靈活性增強。分散式、zizhushixuexibaituolechangdixianzhi，youliyuduanqixiangmuhexueyuanfenbujiaosanxiangmudeshishi，tongshiyerangdaguimopeixunchengweikeneng，youliyupeixunziyuandexiaoyizuidahua。
當然，同步在線培訓雖優勢明顯，卻也給培訓的監督管理帶來一定難度。校長任職資格“雲培訓”采用“三全”項目管理機製，即全方位、全覆蓋、全過程管理，由省幹訓辦主辦、市（州）幹訓辦協辦、縣（區）幹訓辦助辦，組建課程、技術、教務、後勤專業化全方位管理團隊，製定培訓管理責任手冊和平台使用指導手冊，通過對項目管理團隊、授課專家團隊、參訓學員團隊三方平台管理和使用培訓，確保每個人都能掌握同步在線直播所用到的平台功能。
在追求項目運行程序科學化的同時，也要保證項目效果的人本化，即培訓前調研升溫預熱、培訓中加溫強化、培訓後餘溫不減、終身學習恒溫永續。
線上教學不同於線下麵授，對於培訓管理者而言，與參訓學員無麵對麵交流，對於考勤、學員聽課狀態、聽課效果等都無法直觀掌握，需要靠開課打卡、課中簽到、後台數據、課後作業反饋等形式去了解。對於授課專家而言，不僅要提前熟悉教學平台，還要做好麵對電腦與幻燈片授課、無法與學員現場交互、無法直觀獲取授課效果好壞等問題的心理準備。對於學員而言，線上教學雖有回放功能，便於隨時隨地對授課內容進行再一次理解、消化、吸收，但也因此，在個人學習時更容易被外界環境所幹擾。
“雲培訓”對學員、授課教師以及培訓管理者都提出了更高的要求。大力研究、開發、設計、完善線上培訓是未來培訓的突破點，也是創新點，需要各培訓組織者轉變觀念，創新思維，深入研究技術+培訓的融合應用，推進培訓模式的變革，實現“雲培訓”效度與溫度並存。
（作者單位：吉林省教育學院中小學校長培訓中心）
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