校長管理須以學術思維引領任務思維

多數校長在日常工作中，習慣於以任務為驅動力
，周而複始，極容易形成一種為了完成某項任務而進行工作的思維方式，即“任務思維”。這種思維以解決眼前問題、完成任務為最終目的，是一種被動的
、孤立的
、功利的思維方式。在這種思維模式下，校長易產生乏味、倦怠情緒

，不利於成長與提升。而與之相對的，則是一種認識事物的內在本質和規律的思維方式，即“學術思維”。以學術思維引領任務思維，是校長工作效率和專業水平提升的突破之道。

任務思維解決個性問題，學術思維解決共性問題

學校日常管理工作錯綜複雜，千頭萬緒
，這應該是多數校長的切身體會——規劃製訂、校園建設、校園安全保障、心理健康教育等各方麵管理任務層出不窮。例如
，在學生全麵發展這一框架下就存在諸多問題：近視率如何下降，體育教師專業發展前景如何規劃；勞動教育基地如何選
，學生參與積極性如何調動
；藝術活動與課程的時間安排是否足夠；德育如何有章法，班級管理應該依靠誰；等等。

ruguoxiaochangcaiqurenwusiwei

，zaimianduiyigegejutirenwushibuzuoyanjiu，jinjinshiweilewanchengrenwuerxingdong
，zehuixianrujiaotoulanedejingdi
，yebuliyuxiaochanglingdaolidetisheng。danruguoxiaochangnengyuzhijiefuzerenjingxinshuli，xitongkaolvxuexiaodefazhan，zonghefenxiyanjiu
，qingkuangjiuhuidayougaiguan。

麵對學校管理工作中的問題時
，校長首先應學會運用“學術思維”
，研究、分析問題產生的原因與過程，明確問題的本質，厘清相關概念，在經典理論研讀與校情調研中作縱橫對比，最後擬定解決方案。

以學術思維麵對工作
，工作就不再是眼前的、單個的
、guliderenwu，ershiyigezuzhizhongdemougehuanjie。zaizheyisiweimoshixia，xiaochangbushibeidongdiwanchengshangjizhishi，ershizhudongquyouhuaxitongzhongdehuanjing。yiyanjiudexintaikandaigebiebianhua
，yiyanjinkexuedetaiduxinabutongyijian，congtanjiuzhongfaxianzijiweinengfaxiandewenti，ruci，zaimianlinleisiwentishi，xiaochangbiankeyourenyouyu。

任務思維知其然

，學術思維知其所以然

任務思維，著眼於解決眼前的問題
，即完成任務本身，但如果沒有更上位的理念支撐，就會流於表層
、片麵與暫時；學術思維，則是深入的

、全麵的、chixudesiwei
，rangxiaochangzaimianduiguanligongzuoshinenggengweilixing，tongguoyanjiushijianfazhandegegejieduan
，faxianyibanguilv，lijieshencengluoji
，zhiqirangengzhiqisuoyiran
，jinerxitonghuadiguihuaheshejixuexiaogongzuo。

然而，學術思維中的“知其所以然”是不少學校工作中缺少的邏輯。例如
，為了實施一體化德育，一些學校結合課程改革，將教育任務落實到各個學段
，包括初一年級要求“適應中學學習生活，樹立規劃意識”
，初二年級要求“學會控製情緒，培養生涯技能”
，初三年級要求“合理規劃
，提高自我管理能力”等deng。為wei何he要yao這zhe樣yang規gui劃hua，依yi據ju是shi什shen麼me？在zai長chang期qi任ren務wu推tui進jin過guo程cheng中zhong
，校xiao長chang往wang往wang會hui遭zao遇yu這zhe些xie規gui劃hua是shi否fou合he理li的de質zhi疑yi。如ru果guo沒mei有you科ke學xue理li念nian作zuo指zhi導dao，沒mei有you係xi統tong深shen入ru的de學xue術shu分fen析xi，德de育yu一yi體ti化hua又you能neng否fou真zhen正zheng落luo地di？

反fan之zhi，如ru果guo校xiao長chang具ju備bei學xue術shu思si維wei
，尊zun重zhong學xue生sheng成cheng長chang規gui律lv，進jin行xing更geng上shang位wei的de分fen析xi
，研yan究jiu德de育yu一yi體ti化hua的de理li論lun起qi源yuan等deng，就jiu能neng更geng有you效xiao地di針zhen對dui不bu同tong年nian齡ling段duan學xue生sheng
，科ke學xue定ding位wei德de育yu目mu標biao，充chong分fen利li用yong課ke程cheng中zhong的de德de育yu內nei涵han，創chuang新xin教jiao育yu方fang式shi方fang法fa。在zai設she計ji德de育yu活huo動dong和he課ke程cheng時shi，注zhu重zhong理li論lun與yu實shi踐jian相xiang結jie合he、育德與育心相結合
、課內與課外相結合、線上與線下相結合
、解決思想問題與解決實際問題相結合，自然能不斷增強德育的親和力及針對性，使德育層層深入、有機銜接。

任務思維囿於慣性，學術思維鼓勵創新

美國著名教育家杜威認為，人類應該從事實中探索真實的知識，訓練自己利用環境的本事，培養創造力
，去做真理的主人。

校(xiao)長(chang)在(zai)學(xue)校(xiao)工(gong)作(zuo)中(zhong)獲(huo)得(de)的(de)經(jing)驗(yan)千(qian)差(cha)萬(wan)別(bie)
，而(er)真(zhen)正(zheng)的(de)校(xiao)長(chang)管(guan)理(li)能(neng)力(li)則(ze)是(shi)建(jian)立(li)在(zai)理(li)性(xing)研(yan)究(jiu)與(yu)實(shi)踐(jian)結(jie)合(he)基(ji)礎(chu)上(shang)的(de)。學(xue)術(shu)思(si)維(wei)通(tong)常(chang)是(shi)一(yi)種(zhong)清(qing)晰(xi)嚴(yan)密(mi)的(de)批(pi)判(pan)性(xing)思(si)維(wei)邏(luo)輯(ji)，包(bao)括(kuo)洞(dong)察(cha)、分析和評估的過程
，同時也是創新研究的方法論。

xuexiaodekechixufazhan，xuyaoxiaochangbuduandaposiweidingshi。renwusiweishiyizhongguanxingsiwei，anyuxianzhuang，xiyanbucha，zaizheyisiweimoshixia，hennanpengzhuangchuxindehuohua。xueshusiweiyouyujuyoukexuelixingrenshidezhicheng

，gengnenggouzaisikaotanjiuguochengzhongcuihuachuangxin。

當前，一些學校開設了豐富多樣的課程
，甚至有的中小學僅選修課開設數量就達到一百多門。但校長需要思考的一個問題是：課程是否越多越好？須明白

，課程最終是為學生成長服務的

，要整體理解教育，才能整體把握課程改革；所有學科課程都應指向學生的必備知識和關鍵能力。基於此，筆者所在的北京市豐台區第二中學探索設計的課程體係分為三個層次：國家基礎課程
、拓展性課程和研究型課程，既麵向學生群體，又麵向分層和個體
，既可以夯實學生基礎
，又能夠拓展視野
、豐富個性，促進學生核心素養發展，實現課程育人價值。

倡chang導dao以yi學xue術shu探tan究jiu思si維wei去qu管guan理li學xue校xiao，並bing非fei是shi說shuo任ren務wu思si維wei一yi無wu是shi處chu。但dan如ru果guo校xiao長chang安an於yu任ren務wu思si維wei，則ze無wu法fa實shi現xian工gong作zuo能neng力li與yu水shui平ping的de提ti升sheng。校xiao長chang在zai工gong作zuo中zhong需xu逐zhu步bu學xue會hui以yi學xue術shu思si維wei引yin領ling任ren務wu思si維wei，養yang成cheng理li性xing看kan問wen題ti的de習xi慣guan，采cai用yong嚴yan謹jin嚴yan密mi的de思si考kao方fang式shi，讓rang工gong作zuo與yu研yan究jiu相xiang得de益yi彰zhang。在zai完wan成cheng管guan理li工gong作zuo時shi做zuo出chu科ke研yan成cheng果guo，以yi科ke研yan精jing神shen和he態tai度du去qu做zuo實shi際ji工gong作zuo，這zhe應ying是shi做zuo管guan理li最zui理li想xiang的de工gong作zuo狀zhuang態tai。

（作者係北京市豐台區第二中學校長）