進入21世紀，隨著整個社會信息化程度的加強，實用性、信息類文本的閱讀也越來越受到各國閱讀教育界的重視。PISA2018認為，閱讀素養是學生為了實現個人目標、增進知識、發掘潛能與有效參與社會生活，而對文本進行理解、運用、評估、反思的能力。可以說，閱讀不僅關係到學生的學科學習和認知發展，還會影響其未來是否能夠積極有效地參與政治、經濟與文化生活。
正是基於世界範圍內對閱讀價值的充分體認與閱讀觀念的不斷更新，有著悠久文學閱讀傳統的英國、法國、俄羅斯和日本、美國、德國等國家，都在母語教育中增加了實用性、信息類文本的比重，教學目標也由聽說讀寫的訓練更多向交際和應用傾斜。這一轉向不僅影響到課程資源的遴選、kechengbiaozhunhepingjiabiaozhundekaifa，yeduiguojiduxiepingjiatixichanshengleyuelaiyueshenkedeyingxiang，chengweigeguozhongxiaoxuemuyukechenggaigeshenhuayujiaoxuechuangxindexinqushi。
我國2011年頒布的《義務教育語文課程標準》指出:為提升學生運用語言文字的實踐能力，語文閱讀需要根據學生生活和學習的實際需要，增添多樣的文本形式，並首次出現“非連續性文本”的概念；而2017年頒布的《普通高中語文課程標準》，也將“實用性閱讀與交流”設置為必修任務群，應該說對信息類、shiyongxingwenbenzaifazhanxueshengduxiesuyangfangmiandezuoyong，womenyijingyouleyuelaiyuemingquederenshi，danjiaozhiyuguojiyuedujiaoyuxiangguanlingyudefazhan，guoneideyanjiuheshijianrengxiandejiaoweiboruo。
信息類文本與信息類文本閱讀
“信息類文本”即ji主zhu要yao以yi提ti供gong信xin息xi為wei主zhu的de功gong能neng性xing文wen本ben，旨zhi在zai培pei養yang學xue生sheng獲huo得de和he使shi用yong真zhen實shi世shi界jie信xin息xi的de能neng力li。如ru果guo說shuo文wen學xue類lei文wen本ben閱yue讀du的de目mu的de是shi為wei了le發fa現xian文wen學xue是shi如ru何he發fa掘jue人ren類lei生sheng命ming的de豐feng富fu性xing和he複fu雜za性xing，進jin而er拓tuo展zhan個ge體ti的de經jing驗yan視shi域yu和he精jing神shen世shi界jie，而er信xin息xi類lei文wen本ben則ze是shi為wei了le獲huo取qu和he交jiao流liu信xin息xi。“美國國家教育進展評估項目”在2009年頒布的《閱讀評價框架》中，也將文本係統按閱讀目的劃分為兩大類——文學文本和信息文本。在這個框架體係中，“信息文本”被分為三種類型:說明類文本、論證和勸服類文本、程序性文本。“說明類文本”即提出信息，提供解釋和定義，進行比較，例如教科書、新聞報道和信息類貿易圖書等就是這一類文本的典型；“論證和勸服類文本”提出論據或試圖說服讀者傾向某種觀點，往往通過自己的文章彰顯其個人見解，政治演說、社論和廣告等都屬於這一類文本；第三類“程序性文本”，主要用散文的結構表達實現某個目標的具體步驟，或者用圖文並茂的方式傳達給讀者或用戶，包括一些手冊和產品支持材料、某類活動的說明書等。
文本的性質與結構特點影響著閱讀理解，不同的文本類型必須以不同的方法閱讀。如果我們把“閱讀能力”大致等同於“閱讀方法”，即關於“如何閱讀”的方法，那麼就像王榮生教授所說的，閱讀能力都是具體的，是和閱讀對象——文章體式緊密相關的。能讀什麼樣的文本，對文本能獲得什麼樣的認識，也正是關於“閱讀能力”的考量。成熟的讀者會調整閱讀行為，不僅能閱讀結構和風格較為典型、內容較為熟悉的文本，而且能從以非典型體式呈現的不熟悉的內容中吸收信息。像故事、小說這樣的文學類文本大都具有一個連貫的“故事語法”結構，而信息類文本則有著區別於“故事語法”的獨特的組織模式。較之於文學類文本，信息類文本的語言符號、意義所指、結構安排相對穩定外顯，讀者閱讀時捕捉文本信息、把(ba)握(wo)文(wen)本(ben)內(nei)容(rong)和(he)形(xing)式(shi)的(de)難(nan)度(du)相(xiang)對(dui)較(jiao)小(xiao)，但(dan)這(zhe)並(bing)不(bu)意(yi)味(wei)著(zhe)信(xin)息(xi)類(lei)文(wen)本(ben)的(de)閱(yue)讀(du)不(bu)需(xu)要(yao)訓(xun)練(lian)和(he)指(zhi)導(dao)，尤(you)其(qi)是(shi)考(kao)慮(lv)到(dao)長(chang)期(qi)以(yi)來(lai)，我(wo)們(men)的(de)語(yu)文(wen)課(ke)程(cheng)和(he)教(jiao)學(xue)重(zhong)視(shi)文(wen)學(xue)素(su)養(yang)忽(hu)視(shi)文(wen)章(zhang)素(su)養(yang)的(de)問(wen)題(ti)，我(wo)們(men)反(fan)而(er)更(geng)需(xu)要(yao)在(zai)這(zhe)方(fang)麵(mian)加(jia)以(yi)彌(mi)補(bu)和(he)強(qiang)化(hua)。
信息類文本閱讀的關鍵點在哪兒
在我們傳統的文章體裁研究中，對於那些既具有文學審美性質、又(you)具(ju)有(you)信(xin)息(xi)交(jiao)流(liu)功(gong)用(yong)的(de)複(fu)合(he)文(wen)體(ti)該(gai)如(ru)何(he)歸(gui)類(lei)和(he)教(jiao)學(xue)，一(yi)直(zhi)以(yi)來(lai)頗(po)多(duo)爭(zheng)論(lun)，也(ye)給(gei)語(yu)文(wen)課(ke)程(cheng)中(zhong)的(de)文(wen)體(ti)學(xue)習(xi)帶(dai)來(lai)認(ren)識(shi)上(shang)的(de)模(mo)糊(hu)和(he)教(jiao)學(xue)上(shang)的(de)薄(bo)弱(ruo)。上(shang)海(hai)PISA2009shujubiaoming，xueshengdefeilianxuxingwenbenyuedusuyangbiaoxianruoyuqilianxuwenbendeyuedubiaoxian。yinci，jiangxinxileiwenbendegainianyuleixingyinruzhongxiaoxueyuedujiaoxuezhong，bujinnenggoubangzhuwomenliqingmohudidai，goujianshiyidexuanwenbiaozhun，wanshanjiaocaidexuanwentixi，ergengzhongyaodeshi，tongguoduixinxileiwenbendeguanzhuyutanjiu，gaibianchangqiyilaiyuwenjiaocaizhongpianzhongwenxueleiwenbenheganwutiyanshilijie、忽視閱讀的實用價值和方法策略指導等傾向，改變語文閱讀教學與實際生活需求脫節的問題。
信息類文本的閱讀側重於實用，即關注學生閱讀過程中對信息的掌控情況，閱讀方法、策略的習得及實際生活中運用所學策略解決實際問題的能力。隻有明確了信息類文本的文本體式、閱(yue)讀(du)目(mu)的(de)和(he)教(jiao)學(xue)價(jia)值(zhi)，才(cai)能(neng)有(you)的(de)放(fang)矢(shi)地(di)選(xuan)擇(ze)適(shi)宜(yi)的(de)方(fang)法(fa)和(he)策(ce)略(lve)，去(qu)指(zhi)導(dao)學(xue)生(sheng)進(jin)行(xing)這(zhe)類(lei)文(wen)本(ben)的(de)閱(yue)讀(du)。布(bu)盧(lu)姆(mu)教(jiao)育(yu)目(mu)標(biao)分(fen)類(lei)理(li)論(lun)認(ren)為(wei)，學(xue)生(sheng)的(de)認(ren)知(zhi)過(guo)程(cheng)可(ke)以(yi)劃(hua)分(fen)為(wei)記(ji)憶(yi)、理解、應用、分析、評價、創造6種類型。PISA、PIRLS等國際學生測評項目則把提取信息、理解材料、闡述分析、評價反思視為閱讀素養考查的關鍵要素——而這些，都為信息類文本的閱讀教學指出了方向。
筆者曾經觀摩過一次小學四年級的非連續性文本的閱讀教學課，此次授課是由教材中的《太陽》一課引申出“紫外線”這一和生活密切相關的話題，在此基礎上采用多材料組合的閱讀方式，聚焦於閱讀能力的提升訓練。因此，授課教師將教學目標確定為：1.了解讀圖、讀表格的基本方法；2.能夠在口語表達中有理有據地發表自己的觀點；3.通(tong)過(guo)閱(yue)讀(du)材(cai)料(liao)，鞏(gong)固(gu)提(ti)取(qu)信(xin)息(xi)與(yu)歸(gui)納(na)概(gai)括(kuo)的(de)思(si)路(lu)，解(jie)決(jue)生(sheng)活(huo)中(zhong)的(de)實(shi)際(ji)問(wen)題(ti)。這(zhe)樣(yang)的(de)教(jiao)學(xue)目(mu)標(biao)的(de)厘(li)定(ding)，就(jiu)明(ming)確(que)指(zhi)向(xiang)了(le)閱(yue)讀(du)策(ce)略(lve)的(de)習(xi)得(de)和(he)閱(yue)讀(du)能(neng)力(li)的(de)培(pei)養(yang)。
在實際生活和學習中，我們麵對的信息、需要解決的問題並非是簡單化和模式化的，而是複雜多變的。而信息類文本的閱讀，指向的正是學生應對未來社會生活的知識、技能的儲備以及麵對複雜情境解決問題的能力。因此，這類文本的閱讀教學，其關注點也不應僅僅停留在“是什麼”——文本內容的原生價值上，而更應關注“怎麼樣”——如何理解信息、解決問題的教學價值上，要從對學生初級語用能力的培養，轉向通過閱讀能夠準確認知、深刻理解、學以致用的高級語用能力上。像上文提到的“紫外線”的教學，這類源於生活經驗的“真”問題，以及這種問題解決和任務驅動的模式，極大地調動了學生們的興趣，在解決問題的過程中，通過讀數據、抓重點句、找關鍵詞等方式，潛移默化地幫助學生們掌握到閱讀這類文本的方法和策略。
借助信息類文本提升學生的閱讀能力與素養
伴(ban)隨(sui)著(zhe)信(xin)息(xi)化(hua)時(shi)代(dai)閱(yue)讀(du)途(tu)徑(jing)和(he)媒(mei)介(jie)的(de)重(zhong)大(da)改(gai)變(bian)，電(dian)子(zi)文(wen)本(ben)的(de)閱(yue)讀(du)越(yue)來(lai)越(yue)多(duo)地(di)進(jin)入(ru)到(dao)我(wo)們(men)的(de)閱(yue)讀(du)空(kong)間(jian)中(zhong)，由(you)數(shu)字(zi)化(hua)世(shi)界(jie)所(suo)創(chuang)造(zao)的(de)新(xin)的(de)閱(yue)讀(du)技(ji)能(neng)和(he)方(fang)式(shi)——“電子閱讀”也(ye)必(bi)然(ran)會(hui)引(yin)發(fa)閱(yue)讀(du)過(guo)程(cheng)中(zhong)認(ren)知(zhi)和(he)心(xin)理(li)層(ceng)麵(mian)的(de)深(shen)刻(ke)變(bian)化(hua)。探(tan)討(tao)信(xin)息(xi)類(lei)文(wen)本(ben)的(de)閱(yue)讀(du)，我(wo)們(men)同(tong)樣(yang)也(ye)不(bu)能(neng)忽(hu)略(lve)此(ci)類(lei)文(wen)本(ben)所(suo)依(yi)托(tuo)的(de)新(xin)媒(mei)體(ti)和(he)數(shu)字(zi)化(hua)媒(mei)介(jie)，這(zhe)就(jiu)需(xu)要(yao)我(wo)們(men)不(bu)僅(jin)關(guan)注(zhu)文(wen)本(ben)體(ti)式(shi)，還(hai)要(yao)關(guan)注(zhu)文(wen)本(ben)呈(cheng)現(xian)的(de)方(fang)式(shi)與(yu)媒(mei)介(jie)。
PISA2018認為，社會的發展需要我們更新“閱讀素養”的定義，需要體現與21世紀所麵臨的讀寫任務相關的新技能，這就要求將閱讀素養的定義擴展至更高層次的“數字化”閱讀素養。PISA2018在對中國京、滬、蘇、浙四省市學生調研結果顯示，較多在電子產品上閱讀書籍的學生比例為34.75%，閱讀紙質書籍和用電子產品閱讀書籍一樣多的學生比例為26.27%，二者均高於OECD（經濟合作與發展組織）平均水平（14.91%，13.37%）。但更多在電子產品上閱讀書籍的學生閱讀素養成績並不突出（530分），兩種閱讀方式相當的學生閱讀素養成績最好（582分），其次為更多閱讀紙質書籍的學生（568分）。
juzhuanjiafenxi，zaidangxiaxueshengsuojinxingdedianziyueduzhong，youkenengzhishiyuedumeijieerfeiyueduneirongfashenglebianhua，xueshengtishengdeyezhishiduiyudianzishebeidecaozuonenglierfeishuzihuayuedunengli。jinguansuizhejiaoshiduiduoyuanhuawenbenlijiedeshenru，qizaijiaoxueyupingjiazhongriyizhongshixueshengduifeilianxuxingwenbendeyuedu，zhongguosishengshijiaoshizaiketangzhongtigongbaohantujie、地圖、表格或圖表的文章比例和OECD平均水平基本持平，但學生閱讀含有超鏈接的數字讀物比例仍低於OECD平ping均jun水shui平ping，有you可ke能neng是shi教jiao師shi在zai課ke堂tang上shang更geng多duo是shi以yi信xin息xi化hua手shou段duan展zhan示shi材cai料liao，而er非fei展zhan示shi數shu字zi化hua材cai料liao，也ye未wei能neng有you針zhen對dui性xing地di開kai展zhan有you關guan數shu字zi化hua閱yue讀du的de策ce略lve指zhi導dao。而er這zhe些xie問wen題ti，都dou提ti醒xing我wo們men要yao重zhong視shi和he開kai展zhan媒mei介jie素su養yang教jiao育yu，充chong分fen認ren識shi到dao電dian子zi文wen本ben區qu別bie於yu印yin刷shua文wen本ben和he手shou寫xie文wen本ben的de特te點dian，從cong而er幫bang助zhu學xue生sheng以yi更geng複fu雜za的de批pi判pan性xing思si維wei去qu把ba握wo信xin息xi類lei文wen本ben的de電dian子zi閱yue讀du方fang式shi與yu路lu徑jing。
信(xin)息(xi)類(lei)文(wen)本(ben)的(de)閱(yue)讀(du)，不(bu)僅(jin)要(yao)求(qiu)學(xue)生(sheng)能(neng)迅(xun)速(su)捕(bu)捉(zhuo)明(ming)確(que)提(ti)供(gong)的(de)信(xin)息(xi)，深(shen)入(ru)理(li)解(jie)隱(yin)含(han)的(de)信(xin)息(xi)，而(er)且(qie)能(neng)夠(gou)在(zai)更(geng)高(gao)的(de)歸(gui)納(na)概(gai)括(kuo)水(shui)平(ping)上(shang)去(qu)反(fan)思(si)和(he)評(ping)價(jia)文(wen)本(ben)。擁(yong)有(you)高(gao)水(shui)平(ping)閱(yue)讀(du)能(neng)力(li)的(de)學(xue)生(sheng)在(zai)麵(mian)對(dui)新(xin)信(xin)息(xi)時(shi)，能(neng)夠(gou)克(ke)服(fu)先(xian)入(ru)為(wei)主(zhu)的(de)固(gu)定(ding)看(kan)法(fa)，即(ji)使(shi)這(zhe)些(xie)新(xin)信(xin)息(xi)與(yu)預(yu)期(qi)相(xiang)反(fan)，他(ta)們(men)也(ye)能(neng)識(shi)別(bie)出(chu)文(wen)本(ben)提(ti)供(gong)了(le)什(shen)麼(me)，用(yong)批(pi)判(pan)性(xing)的(de)觀(guan)點(dian)來(lai)看(kan)待(dai)問(wen)題(ti)，達(da)致(zhi)對(dui)文(wen)本(ben)的(de)適(shi)切(qie)、shenkedeyiyilijie，bingjianliqiyuxianshideyouxiaoguanlian。yinci，womenyoubiyaojishilejiexinxileiwenbendeguojiyanjiuhejiaoxueyingyong，jiejianyouyidejingyanhemoshi，fengfuwomendeyuedujiaoxueguannianyufangfa，congdanchunzhongshiwenbenjiedudejieguo，daogengguanzhuxueshengzaiyueduguochengzhongdesiwei、認知能力的發展，從而借由信息類文本閱讀教學的有效開展，切實提升中國學生的閱讀能力與素養。
（作者係北京師範大學教育學部副教授、碩士生導師）
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