學xue校xiao管guan理li和he企qi業ye管guan理li的de最zui大da區qu別bie，在zai於yu學xue校xiao是shi培pei養yang人ren，而er企qi業ye是shi生sheng產chan產chan品pin。產chan品pin有you固gu定ding規gui格ge和he標biao準zhun，而er人ren的de標biao準zhun是shi可ke塑su卻que沒mei有you統tong一yi模mo型xing的de。教jiao育yu對dui象xiang是shi活huo生sheng生sheng的de人ren，是shi獨du特te的de個ge體ti，因yin此ci我wo們men不bu能neng用yong一yi套tao一yi成cheng不bu變bian的de製zhi度du去qu約yue束shu一yi個ge“千變萬化”的個體；辦學就要尋求一種“動態管理”，以便在“柔與剛”的張力中達到平衡。
物理學名詞“張力”，是指當物體受到拉力作用時，存在於其內部而垂直於兩鄰部分接觸麵上的相互牽引力。教育本身就是一個在“張力”中尋求平衡的過程，如個性與共性、自由與自律、解放與約束、科學與人文、教(jiao)育(yu)之(zhi)道(dao)與(yu)教(jiao)育(yu)之(zhi)術(shu)等(deng)等(deng)，這(zhe)種(zhong)張(zhang)力(li)蘊(yun)含(han)著(zhe)教(jiao)育(yu)的(de)生(sheng)命(ming)力(li)與(yu)創(chuang)造(zao)力(li)。古(gu)往(wang)今(jin)來(lai)，無(wu)數(shu)教(jiao)育(yu)先(xian)哲(zhe)正(zheng)是(shi)在(zai)教(jiao)育(yu)張(zhang)力(li)的(de)兩(liang)極(ji)之(zhi)間(jian)，尋(xun)找(zhao)教(jiao)育(yu)的(de)支(zhi)點(dian)，因(yin)而(er)形(xing)成(cheng)教(jiao)育(yu)史(shi)上(shang)多(duo)樣(yang)的(de)教(jiao)育(yu)思(si)潮(chao)。
什麼是“柔與剛”？柔是一種軟法，它能讓人笑著克服困難；剛，是一種硬法，它能讓人果斷地衝破阻礙。比如有些學校，教師將學生點的外賣直接扔進垃圾桶，看到學生玩手機立即“摧毀”，理由是違反校規，這曾引起媒體的關注與社會的質疑，不少網友表示“過於粗暴”。學(xue)生(sheng)叫(jiao)了(le)外(wai)賣(mai)是(shi)違(wei)規(gui)，但(dan)背(bei)後(hou)有(you)無(wu)其(qi)他(ta)原(yuan)因(yin)，莫(mo)非(fei)這(zhe)個(ge)孩(hai)子(zi)今(jin)天(tian)有(you)什(shen)麼(me)特(te)殊(shu)情(qing)況(kuang)？為(wei)什(shen)麼(me)不(bu)先(xian)溝(gou)通(tong)後(hou)再(zai)決(jue)定(ding)呢(ne)？還(hai)有(you)的(de)學(xue)校(xiao)因(yin)孩(hai)子(zi)發(fa)生(sheng)問(wen)題(ti)，動(dong)不(bu)動(dong)就(jiu)請(qing)家(jia)長(chang)到(dao)校(xiao)或(huo)停(ting)課(ke)處(chu)理(li)，或(huo)勸(quan)其(qi)轉(zhuan)學(xue)等(deng)。學(xue)校(xiao)管(guan)理(li)過(guo)分(fen)嚴(yan)格(ge)，就(jiu)會(hui)產(chan)生(sheng)僵(jiang)化(hua)；但自由度太高則會出現失控。麵對兩難，教育者往往容易陷入價值迷思與困境，從而采取一些低級教育行為。
因此要尋找平衡點。在科學上，產生電流要有兩個電極，如果兩個電極孤立存在，沒有任何反應；隻有當兩個電極相連組合在一起，才會產生電流和能量。教育張力的兩極與之相似，隻有合理組合，才會有光芒、有正能量。學校教育強調在“柔與剛”的張力中尋求平衡，並不是說沒有“底線”，而是要“寬到底，嚴到位”，正是很好地運用了剛柔相濟的教育張力。
做好新時代的教育，我們在學生管理方麵應做好以下幾方麵：
把“校規”變為“效規”。學校管理一刻也離不開製度的魔力，所以每個學校都有校規。但有些校規卻被媒體稱為“笑規”或“奇葩校規”，例如早讀頭仰天要扣德育分、早上跑操要手扣手、男女生不許講話等。再例如有個學校食堂的早餐隻有饅頭和白粥，難吃且貴，而學校的配套校規是“嚴禁走讀生帶吃的進入校園，違者警告處分”——因為學校管理者對食堂經營不善，這樣的校規一定會成為“無效之規”。校規不在於多，但要有科學性，體現“合情合理合法”，才能稱之為“效規”。學校對校規的執行要“嚴到位”，這樣對學生習慣培養有極大好處。
但有些學校經常是“規在紙麵上”，執行上則常欠缺。有個真實的案例：某(mou)中(zhong)學(xue)高(gao)一(yi)兩(liang)名(ming)住(zhu)校(xiao)女(nv)生(sheng)，下(xia)午(wu)放(fang)學(xue)後(hou)乘(cheng)坐(zuo)出(chu)租(zu)車(che)回(hui)家(jia)，遭(zao)遇(yu)車(che)禍(huo)搶(qiang)救(jiu)無(wu)效(xiao)死(si)亡(wang)。據(ju)說(shuo)兩(liang)名(ming)學(xue)生(sheng)是(shi)因(yin)學(xue)校(xiao)沒(mei)有(you)熱(re)水(shui)要(yao)回(hui)家(jia)洗(xi)澡(zao)，沒(mei)有(you)請(qing)假(jia)溜(liu)出(chu)來(lai)的(de)。不(bu)少(shao)網(wang)友(you)認(ren)為(wei)，學(xue)校(xiao)對(dui)此(ci)負(fu)有(you)不(bu)可(ke)推(tui)卸(xie)的(de)責(ze)任(ren)，因(yin)為(wei)住(zhu)宿(xiu)生(sheng)交(jiao)了(le)住(zhu)校(xiao)費(fei)，按(an)規(gui)定(ding)周(zhou)一(yi)至(zhi)周(zhou)五(wu)不(bu)準(zhun)離(li)校(xiao)，而(er)這(zhe)兩(liang)名(ming)學(xue)生(sheng)沒(mei)請(qing)假(jia)就(jiu)出(chu)校(xiao)，說(shuo)明(ming)學(xue)校(xiao)管(guan)理(li)不(bu)到(dao)位(wei)；同時也暴露出學校在製度落實方麵監管不力，如門衛製度不健全、熱水器管理等方麵都存在問題。許多大事都是由小事引起的，因此要在細節處注重過程管理、過程監督。
把“校規”變為“生規”。校規由學校製定已經成為潛在的約定，而如果把製定校規的權力交給學生，校規變成“生規”，jiudianfulezhongguojiaoyudechuantong，zuoweijiaoyuguanlizhekenengfangbuxiajiazihemianzi。muqianduoshuguanlizhexiguanyuyizijiguyoudefangshiquguandangdaidexuesheng，youcichanshenglebukeyuyuedehonggou。jiaoyuguanlizheyinggainengdunxiashenzi，fangxiajiazi，zhuanhuanjiaose，sheshenchudiweixueshengzhexiang。xueshengzijizhidingdezhiduyongyuzijishenshang，zheshixiandaixuexiaozuiyouxiaodeguanliduice。youqishiyixiechengjiezhidu，zhixingqilaixiaoguogenghao。dangran，quanbujiaogeixueshengyehuichuxiewenti，danrangxueshengcanyuxiaoguidezhiding，zheshiduixiandaixuexiaoguanlidebiyaobuchong，yeshiminzhuzhixiaodetixian。xuexiaosuoyoudexiaogui，keyirangxueshenghui、團委參與擬定與審核（低年級學生不適合），最後由學代會通過生效。這樣產生的校規，是學生心目中的“生規”，符合孩子的認知規律。此外，對學生違規的處理，也要形成程序，不能隨意；對學生違紀處理，務必舉行聽證會，讓家長參與進來。
讓“校規”有“特規”。曆屆諾貝爾獎中有相當一部分獲獎者學曆不高，在少年時代個性突出，在學校裏不是“乖孩子”，正zheng是shi學xue校xiao良liang好hao的de教jiao育yu生sheng態tai成cheng就jiu了le這zhe些xie諾nuo獎jiang獲huo得de者zhe。每mei一yi個ge不bu一yi樣yang的de個ge體ti都dou應ying得de到dao尊zun重zhong，用yong同tong一yi個ge標biao準zhun衡heng量liang不bu一yi樣yang的de個ge體ti，顯xian然ran缺que乏fa科ke學xue性xing。例li如ru，有you些xie學xue生sheng中zhong午wu不bu午wu休xiu，上shang課ke有you時shi要yao站zhan著zhe聽ting；有些學生晚上學習遲一些效率更高；youxiexueshengzaoqibushiyingdeng，zhexiewentizaiwodangxiaochangdeshijinianjiandouyudaoguo，doudedaolehenhaodechuli，erqiewoyeqidaizhezheyangyougexingdexueshengbuduanchuxian。ruguoxuexiaoguanlizhehaipa“個性化”學生出現，或出現以後強製解決，應屬於教育無能或懶政行為。
學校的管理應是動態的，不應太過呆板。管理學上有個“模糊處理”概念，正如鄭板橋所說的“難得糊塗”，這是一種高超的處事藝術，即達到“柔與剛”平衡的狀態，正是教育的最高境界。學校管理應該是嚴格、嚴謹的，但這並不排斥模糊，模糊處理體現了對“特殊”學生的極大包容。嚴格管理與模糊處理有機結合，就使管理進入更高的境界。這種動態管理主要是把握“度”，既要定原則，又要可模糊，“教育兩難”會出現。而解決教育兩難問題需要經驗和智慧，更要有高瞻遠矚的教育情懷。
學校管理沒有絕對標準可循，適合就是好的。
（作者係浙江省杭州高級中學啟成學校總校長）
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