勞動教育是“五育”的(de)重(zhong)要(yao)組(zu)成(cheng)部(bu)分(fen)，是(shi)中(zhong)國(guo)特(te)色(se)社(she)會(hui)主(zhu)義(yi)教(jiao)育(yu)製(zhi)度(du)的(de)重(zhong)要(yao)內(nei)容(rong)，但(dan)在(zai)實(shi)踐(jian)中(zhong)，勞(lao)動(dong)教(jiao)育(yu)是(shi)教(jiao)育(yu)體(ti)係(xi)中(zhong)的(de)短(duan)板(ban)。勞(lao)動(dong)教(jiao)育(yu)評(ping)價(jia)影(ying)響(xiang)著(zhe)新(xin)時(shi)代(dai)的(de)勞(lao)動(dong)教(jiao)育(yu)改(gai)革(ge)和(he)勞(lao)動(dong)教(jiao)育(yu)質(zhi)量(liang)提(ti)升(sheng)。2020年10月，中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《總體方案》）提出加強勞動教育評價，深入貫徹落實《總體方案》，有利於全麵係統地落實新時代勞動教育政策，切實保證勞動教育提質增效。
以診斷性評價規範勞動教育課程體係、教學體係和管理體係建設
在全國教育大會上，習近平總書記指出，要努力構建德智體美勞全麵培養的教育體係。勞動教育課程體係、教jiao學xue體ti係xi和he管guan理li體ti係xi既ji是shi這zhe一yi教jiao育yu體ti係xi的de重zhong要yao組zu成cheng部bu分fen，也ye是shi開kai展zhan勞lao動dong教jiao育yu的de基ji礎chu和he前qian提ti。診zhen斷duan性xing評ping價jia是shi指zhi在zai實shi施shi勞lao動dong教jiao育yu之zhi前qian，對dui學xue校xiao開kai展zhan勞lao動dong教jiao育yu的de課ke程cheng體ti係xi、教學體係和管理體係等條件進行評估，以判斷學校是否具備開展勞動教育的各項工作條件。《關於深化教育教學改革全麵提高義務教育質量的意見》提出，加強勞動教育，充分發揮勞動綜合育人功能。長期以來，我國勞動教育在學校教育體係中處於“說說重要，做起來次要”的尷尬境遇，存在地位被弱化、實施被簡化等問題，無法充分發揮勞動教育的育人功能。因此，診斷性評價有利於規範勞動教育課程體係、教學體係、管理體係，以保障勞動教育的基礎和前提。
課程是落實勞動教育目標任務的核心載體。課程體係評價是對勞動教育課程的地位、勞動教育的教材建設，綜合實踐活動課程、通用技術課程等勞動教育國家課程的開設情況，以及學科教學與勞動教育的融合情況等進行評價。上海市委、市政府印發的《關於全麵加強新時代大中小學勞動教育的實施意見》明確規定，中小學勞動教育是必修課程，每周不少於1課時；要求將勞動教育貫穿學校教育教學全過程，構建綜合性、實踐性、開放性、針(zhen)對(dui)性(xing)的(de)勞(lao)動(dong)教(jiao)育(yu)課(ke)程(cheng)教(jiao)材(cai)體(ti)係(xi)。以(yi)此(ci)為(wei)參(can)照(zhao)開(kai)展(zhan)課(ke)程(cheng)體(ti)係(xi)評(ping)價(jia)，有(you)利(li)於(yu)夯(hang)實(shi)勞(lao)動(dong)教(jiao)育(yu)的(de)課(ke)程(cheng)地(di)位(wei)，構(gou)建(jian)規(gui)範(fan)化(hua)的(de)課(ke)程(cheng)體(ti)係(xi)，為(wei)勞(lao)動(dong)教(jiao)育(yu)的(de)實(shi)施(shi)奠(dian)定(ding)基(ji)礎(chu)。
教學體係是勞動教育有效實施的重要保證。教學體係評價是依據勞動教育的目標和要求，對勞動教育的教學內容、教學手段、教學過程和結果進行評判。長沙市構建了“中小學校勞動教育狀況評價指標體係”，其中，教學體係方麵包括教學內容、教學形式、教學資源和教學評價等指標。基於此，通過對勞動教育的教學體係開展評價，有利於保障勞動教育的規範實施。
管理體係是實施勞動教育的製度保障。實踐中，有的學校把勞動當作懲戒學生的手段，有“勞”無“育”，忽hu視shi對dui勞lao動dong觀guan念nian和he勞lao動dong習xi慣guan的de教jiao育yu。為wei改gai變bian這zhe一yi現xian狀zhuang，教jiao育yu部bu門men要yao加jia強qiang勞lao動dong教jiao育yu的de督du導dao評ping價jia，將jiang學xue校xiao勞lao動dong教jiao育yu的de實shi施shi情qing況kuang納na入ru中zhong小xiao學xue責ze任ren督du學xue掛gua牌pai督du導dao內nei容rong。為wei完wan善shan管guan理li體ti係xi，構gou建jian督du導dao評ping價jia製zhi度du，各ge地di進jin行xing了le有you益yi的de探tan索suo，湖hu北bei省sheng把ba勞lao動dong教jiao育yu納na入ru教jiao育yu督du導dao體ti係xi，納na入ru中zhong小xiao學xue責ze任ren督du學xue掛gua牌pai督du導dao內nei容rong，定ding期qi組zu織zhi對dui全quan省sheng各ge級ji政zheng府fu和he有you關guan部bu門men保bao障zhang勞lao動dong教jiao育yu情qing況kuang以yi及ji學xue校xiao組zu織zhi實shi施shi勞lao動dong教jiao育yu情qing況kuang進jin行xing督du導dao，以yi保bao障zhang勞lao動dong教jiao育yu的de實shi施shi。
以過程性評價激發勞動開展的持久動力
馬克思認為，勞動是人類的本質存在，對人類具有不可估量的意義。他提出，“勞動是整個人類生活的第一個基本條件，而且達到這樣的程度，以致我們在某種意義上不得不說：勞動創造了人本身。”而且，“社會生產勞動是人類必不可少的活動，並且至少是人類可能通向自我發展和完善的主要途徑。”同時，勞動是人類物質財富的來源，人通過勞動改變自然，創造屬於人自己的物質生活條件。馬克思認為，“每個人必須從事一定的勞動，這是理所當然的。人類必須生活，這就要去工作，提供生活的資源。”雖然，勞動對人類本身和社會發展具有重要的價值，但是，長期受到“唯考試”“唯分數”“唯文憑”的社會風氣影響，近年來一些青少年不想勞動、不愛勞動、不會勞動甚至鄙視勞動的現象時有發生。為了改變這一現狀，提升學生勞動的主動性和積極性，讓學生人人“想勞動、願勞動、愛勞動”，yaojiaqiangguochengxingpingjia。guochengxingpingjiabujinyouliyufahuijiligongneng，haiyouliyuyindaoxueshengduilaodongguochengkaizhanjijidefansi，congergenghaodibawolaodongjineng，zengjinlaodongqinggan。
實踐中，靜態、量化的評價是勞動教育的主要評價方式，比如，“勞動之星”是當前中小學校通常采用的勞動教育評價方式，通常以勞動的次數和時間等顯性標準為依據，進行客觀化、標準化評價。勞動是需要個體持續不斷努力的實踐過程。因此，靜態的、量化的、客觀化的評價往往不能反映勞動過程的全貌，而且也無法起到完整有效的激勵作用。因此，《總體方案》tichu，jiaqiangguochengxingpingjia，jiangcanyulaodongjiaoyukechengxuexiheshijianqingkuangnaruxueshengzonghesuzhidangan。guochengxingpingjiatuokuanlelaodongjiaoyupingjiadelingyu，tabingfeizhizhuzhongguochengerbuzhuzhongjieguo，tashiduilaodongguochengzhongdelaodongdongji、勞動實施和勞動產品三位一體的評價。換言之，過程性評價不僅關注勞動產品，還關注勞動認知、勞動技能、勞動意誌、勞動態度、勞動習慣和勞動價值觀等過程性的表現性要素。
開展勞動過程性評價要充分利用互聯網、大數據、雲(yun)計(ji)算(suan)等(deng)現(xian)代(dai)信(xin)息(xi)技(ji)術(shu)手(shou)段(duan)，如(ru)新(xin)出(chu)現(xian)的(de)勞(lao)動(dong)評(ping)價(jia)係(xi)統(tong)就(jiu)是(shi)充(chong)分(fen)利(li)用(yong)信(xin)息(xi)技(ji)術(shu)手(shou)段(duan)開(kai)展(zhan)勞(lao)動(dong)教(jiao)育(yu)過(guo)程(cheng)性(xing)評(ping)價(jia)的(de)有(you)益(yi)探(tan)索(suo)。這(zhe)一(yi)係(xi)統(tong)采(cai)用(yong)平(ping)板(ban)、手機、個人電腦、機器人等工具把學生在家庭、學校、社區(基地)等場所的勞動開展情況進行全麵、客觀、真實記錄，同時通過問卷訪談、測評等方式對學生勞動觀念、勞動能力、勞動習慣、勞(lao)動(dong)精(jing)神(shen)等(deng)勞(lao)動(dong)素(su)養(yang)進(jin)行(xing)科(ke)學(xue)評(ping)價(jia)，並(bing)動(dong)態(tai)生(sheng)成(cheng)勞(lao)動(dong)質(zhi)量(liang)監(jian)測(ce)報(bao)告(gao)。對(dui)學(xue)生(sheng)的(de)勞(lao)動(dong)過(guo)程(cheng)開(kai)展(zhan)監(jian)測(ce)與(yu)紀(ji)實(shi)評(ping)價(jia)，有(you)利(li)於(yu)發(fa)揮(hui)評(ping)價(jia)的(de)激(ji)勵(li)和(he)導(dao)向(xiang)功(gong)能(neng)。
以終結性評價監測學生勞動素養發展狀況
勞動素養包含兩層含義：一是能力，也稱功能性素養，即開展勞動的能力，具體包括勞動知識和勞動技能等；ershixiuyang，yechengmudexingsuyang，jililiang，biaoxianweizailaodongguochengzhongsuosanfachudeyingxianglihuoganranli，rulaodongqingganhelaodongjiazhiguandeng。laodongsuyangshihenglianglaodongjiaoyuchengxiaodezhongyaozhibiao，yeshiyigerenlaodongpinzhidezhongyaotixian。yinci，《關於全麵加強新時代大中小學勞動教育的意見》提出，健全勞動素養評價製度，將勞動素養納入學生綜合素質評價體係，把勞動素養評價結果作為衡量學生全麵發展情況的重要內容。
終(zhong)結(jie)性(xing)評(ping)價(jia)是(shi)根(gen)據(ju)勞(lao)動(dong)教(jiao)育(yu)的(de)目(mu)標(biao)對(dui)勞(lao)動(dong)教(jiao)育(yu)的(de)達(da)成(cheng)度(du)進(jin)行(xing)恰(qia)當(dang)的(de)評(ping)價(jia)，是(shi)對(dui)勞(lao)動(dong)教(jiao)育(yu)的(de)效(xiao)果(guo)進(jin)行(xing)價(jia)值(zhi)評(ping)斷(duan)。當(dang)然(ran)，采(cai)用(yong)終(zhong)結(jie)性(xing)評(ping)價(jia)對(dui)勞(lao)動(dong)素(su)養(yang)進(jin)行(xing)監(jian)測(ce)並(bing)不(bu)意(yi)味(wei)著(zhe)以(yi)標(biao)準(zhun)化(hua)測(ce)試(shi)的(de)形(xing)式(shi)來(lai)衡(heng)量(liang)學(xue)生(sheng)勞(lao)動(dong)素(su)養(yang)的(de)發(fa)展(zhan)狀(zhuang)況(kuang)，而(er)是(shi)堅(jian)持(chi)定(ding)性(xing)評(ping)價(jia)與(yu)定(ding)量(liang)評(ping)價(jia)相(xiang)結(jie)合(he)，以(yi)定(ding)性(xing)評(ping)價(jia)為(wei)基(ji)礎(chu)，以(yi)定(ding)量(liang)評(ping)價(jia)為(wei)補(bu)充(chong)，全(quan)麵(mian)客(ke)觀(guan)地(di)反(fan)映(ying)勞(lao)動(dong)教(jiao)育(yu)實(shi)效(xiao)；堅持自我評價和他人評價相結合，吸納學生自身、教師、同伴、家長和服務對象等主體參與評價，以客觀係統全麵地反映學生勞動素養發展狀況。
開kai展zhan勞lao動dong素su養yang評ping價jia要yao建jian構gou完wan善shan的de勞lao動dong素su養yang評ping價jia體ti係xi。要yao以yi培pei養yang德de智zhi體ti美mei勞lao全quan麵mian發fa展zhan的de社she會hui主zhu義yi建jian設she者zhe和he接jie班ban人ren為wei根gen本ben宗zong旨zhi，以yi教jiao育yu部bu頒ban布bu的de《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》和《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》的教育目標為主要評價依據，結合綜合素質檔案分析，兼顧必修課學習和課外勞動實踐，對勞動觀念、勞動能力、勞動精神、勞lao動dong習xi慣guan和he品pin質zhi等deng勞lao動dong素su養yang發fa展zhan狀zhuang況kuang進jin行xing綜zong合he評ping定ding。勞lao動dong素su養yang發fa展zhan狀zhuang況kuang的de評ping價jia結jie果guo既ji可ke以yi作zuo為wei學xue生sheng升sheng學xue的de重zhong要yao依yi據ju，同tong時shi，可ke監jian測ce勞lao動dong教jiao育yu的de實shi施shi結jie果guo，及ji時shi完wan善shan勞lao動dong教jiao育yu實shi施shi體ti係xi和he保bao障zhang體ti係xi，促cu進jin勞lao動dong教jiao育yu更geng高gao質zhi量liang地di開kai展zhan。
（作者單位：杭州師範大學教育學院，本文係2021年度浙江省哲學社會科學規劃課題“新時代中小學勞動教育的浙江經驗和推廣路徑研究”［21NDJC137YB］成果）
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