秉承“田野性、開放性、引領性、發展性”的理念，在發現、報道、推薦的基礎上，特認定10個成果為中國教師報2020年(nian)度(du)課(ke)堂(tang)改(gai)革(ge)十(shi)大(da)樣(yang)本(ben)。這(zhe)是(shi)一(yi)次(ci)基(ji)於(yu)媒(mei)體(ti)視(shi)角(jiao)的(de)發(fa)現(xian)和(he)發(fa)布(bu)，這(zhe)些(xie)樣(yang)本(ben)學(xue)校(xiao)的(de)課(ke)堂(tang)改(gai)革(ge)實(shi)踐(jian)充(chong)分(fen)體(ti)現(xian)了(le)學(xue)生(sheng)立(li)場(chang)和(he)素(su)養(yang)本(ben)位(wei)，是(shi)可(ke)以(yi)借(jie)鑒(jian)的(de)行(xing)動(dong)研(yan)究(jiu)成(cheng)果(guo)。
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頒獎詞：十大樣本都站在了“立德樹人”的de高gao位wei，重zhong構gou課ke堂tang文wen化hua與yu技ji術shu因yin子zi。他ta們men的de實shi踐jian成cheng果guo都dou攜xie帶dai著zhe泥ni土tu的de氣qi息xi，從cong課ke堂tang立li意yi到dao流liu程cheng優you化hua，再zai到dao教jiao與yu學xue方fang式shi的de轉zhuan型xing，每mei一yi個ge課ke堂tang樣yang態tai都dou以yi學xue習xi者zhe為wei中zhong心xin，指zhi向xiang了le學xue生sheng真zhen實shi的de學xue、完整的學、深度的學。無論是學校樣本還是區域樣本，他們都不斷迭代，建構了一個指向核心素養有效落地的課堂模型，都以“以一厘米之變”的精神繪製了一張“中國好課堂”的圖譜。
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樣本1 東北師範大學附屬小學“率性教學”
東北師範大學附屬小學的“率性教育”理念強調，小學要“保護天性、尊重個性，培養社會性”。在教學領域他們實施了“率性教學”改革，改變傳統教學“重演繹輕歸納”“重結果輕過程” 等傾向，實施“有過程的歸納教學”。他們發布了《率性教學論要》，使全校教師達成共識，形成行動的依據，強調教學“有根源、有過程、有個性”，力主小學教學要注重“從特殊到一般，從個別現象抽象其共性，總結出一般結論，提出了率性教學的三組表征：情境具象，操作體驗，對話省思。
lvxingjiaoxuetichu，jiaoxuedeqidianshiyuqingjingjuxiang，shiyugebiegetidejingyan。qingjingjuxiangjiushiyaojiaoshiyoumudediduizhishideqingjinghaiyuandaozuichuzhuangtai，jiangchouxiangdedongxijuxianghuachengxianchulai，rangxuebiandegengrongyi。qingjinghaiyuanhejuxiangdoushijiaoxuedeqidian，zuizhongdemudehaishiyaoshixueshengdesiweifazhandadaoxingshihua、符號化、抽象化。
率lv性xing教jiao學xue認ren為wei，課ke堂tang上shang快kuai樂le容rong易yi，有you思si考kao難nan。兒er童tong的de思si考kao和he對dui世shi界jie的de認ren識shi離li不bu開kai體ti驗yan，離li不bu開kai操cao作zuo，也ye離li不bu開kai活huo動dong。對dui話hua省sheng思si體ti現xian了le兒er童tong哲zhe學xue的de核he心xin要yao領ling，有you過guo程cheng的de歸gui納na教jiao學xue，強qiang調tiao在zai共gong同tong體ti中zhong學xue習xi，強qiang調tiao與yu自zi我wo、他人和文本的對話。有過程的歸納教學最終目的就是達到抽象的思、符號的思、想象的思、推理的思、論證的思、邏輯的思、哲學的思。
有過程的歸納教學的策略，即明確兒童學習的起點、創設恰當的學習情境、提供豐富的學習素材、指導學生主動展開歸納。率性教學放大了兒童的學習過程，改變了學生在學習過程中蜻蜓點水、淺嚐輒止的表麵化現象，讓學習真正發生。
樣本2 中國科學院附屬玉泉小學“學程研究”
學程，就是學生學習的過程。近年來中國科學院附屬玉泉小學致力於“學程研究”，提出了“新學程”概念。他們把新學程界定為“從課程重構到學程再造”的一個過程。學程再造指向兩點：一是從課程到課堂教學的完整表達和呈現；二是觀察和研究學生學習的過程，或者說是學生自我和同伴建構的過程。
第一個層麵學校做的工作，就是國家課程校本化實施（基礎性課程），如《幸福語文》《幸福數學》《幸福英語》。適性課程（拓展性課程）進行生本化實施，指向個性化發展，如《公共選修課程》《自主選修課程》，再到主題課程（實踐性課程）如《超學科課程》《玉泉農場課程》等，強調的是直接經驗的獲得。
第二個層麵是把學習過程交給學生，把課堂還給學生，教師通過教學支架，通過提供“工具箱、資源包、腳手架”和“獨學、對學、群學”方式，把學習知識、掌握技能、發展思維、解決問題能力作為每一節課的目標，實現學生的自我和同伴建構。
一旦把每個學科的“學程再造”通過模型化、結構化表達出來，通過講解、觀摩、討論、內化、實踐，全體教師就能把學程實踐研究變成自覺的行為。2019-2020學年度北京市基礎教育課程建設優秀成果評選中，該校的《課程重構、學程再造——小學生高階思維水平發展的學程設計實踐研究》被評為一等獎。
樣本3 山東省濰坊市坊子區龍泉實驗小學“跨學科學習”
核心素養如何實現教學轉化？山東省濰坊市坊子區龍泉實驗小學在既有改革的基礎上再出發，通過“跨學科學習”把知識打包成生活，讓孩子在體驗、探究和表現中經曆真實學習和深度學習，讓學生在生活中理解生活，在生活中理解學習，在生活中理解成長。
“跨學科學習”不是與學科學習對立，而是與各類學科課程相互作用、相(xiang)得(de)益(yi)彰(zhang)。在(zai)學(xue)習(xi)方(fang)式(shi)上(shang)，他(ta)們(men)以(yi)跨(kua)學(xue)科(ke)主(zhu)題(ti)探(tan)究(jiu)和(he)學(xue)科(ke)探(tan)究(jiu)為(wei)主(zhu)，讓(rang)學(xue)生(sheng)積(ji)極(ji)經(jing)曆(li)生(sheng)活(huo)實(shi)踐(jian)與(yu)學(xue)科(ke)實(shi)踐(jian)，發(fa)展(zhan)學(xue)生(sheng)理(li)解(jie)力(li)。他(ta)們(men)借(jie)鑒(jian)逆(ni)向(xiang)設(she)計(ji)思(si)路(lu)，嚐(chang)試(shi)將(jiang)表(biao)現(xian)性(xing)任(ren)務(wu)、學科理解目標、學科核心概念等作為課程設計的重要改進點，努力將原來的“教學”設計變為學生的“學程”設計。他們以“主題”為學習範圍，“核心概念”“核心任務”等為線索和驅動，以教材的原生單元為基礎，整合課程資源和學習內容形成“大單元”，並圍繞核心問題展開探究，完成具有內在聯係的一個個學習任務，將單元進行整體設計。
龍泉實驗小學建校四年來一直在探索“基於理解的教學”，實shi現xian了le學xue生sheng學xue習xi的de深shen刻ke變bian化hua，即ji學xue習xi的de方fang式shi變bian了le，學xue習xi的de環huan境jing變bian了le，課ke堂tang的de組zu織zhi結jie構gou變bian了le，學xue習xi的de評ping價jia方fang式shi變bian了le。他ta們men用yong一yi個ge個ge探tan究jiu活huo動dong串chuan起qi整zheng個ge單dan元yuan的de學xue習xi，將jiang學xue科ke知zhi識shi巧qiao妙miao融rong入ru主zhu題ti單dan元yuan學xue習xi中zhong；他們把教減到最少，把卷麵考試盡可能轉化為表現性評價，所有這些不是學習的點綴，而是龍泉學子的學習常態。
樣本4 浙江省溫州市第二十一中學“基於大數據的個性化學習”
隨著“大數據+人工智能”時代的來臨，如何打造基於“互聯網+”的智慧校園？浙江省溫州市第二十一中學多年來一直關注學生個性化學習，在不同時期開展了不同領域的探索。從2014年學校自主研發基於移動終端的德育管理係統，到2016年學校與樂課網合作推出樂課PAD智慧課堂，再到2018年成立浙江省首家“大數據教學支持中心，最終以“大數據+人工智能背景下個性化學習”為實踐方向，並以數學習題講評課為切口展開探索。
學校打造了一套富有校本特色的“個性化學習體係”，同時規劃了“一冊一課一中心”。一冊即個性化學習手冊，包括學生版、教師版、管理版；一課為個性化習題講評課，包括學科類別、前測後測、過程探索；一中心為大數據教學支持中心，為學生提供自助指導，為教師提供數據支持，為學校提供評價依據。
同時，為了助推教師進行精準教學，學校經曆了四種課堂模式，從最初的單師模式到雙師模式、多師模式，直至現在的“1師+X生”模式，有效解決了學生個性化學習的訴求與教師資源的供求矛盾，讓學生助教體驗了從“會做”到“教會他人”的深層次學習。校長徐海龍說，這樣的探索旨在激發學生的好奇心、啟發學生的智慧、增進學生的自主性和責任感，引導學生積極、廣泛、有遠見地追尋更有意義的學習。
樣本5 陝西省西安市慶安初級中學“思維型課堂”
從2010年開啟高效課堂改革，陝西省西安市慶安初級中學10年來形成了具有校本特色的思維型課堂模式，建構了“課前自主生疑——課中互動解疑——課後拓展遷移”的課堂流程。
課堂上，從局部、點狀、封閉的分析性思維，變為整體、係統、開放的結構化思維。多塊黑板的有效使用，為學生提供了展示的機會，使教師及時發現問題、麵批麵改，提高了糾錯效率，養成了批判性思維。學校堅持分層教學，從導學案的編寫、課ke堂tang問wen題ti的de設she置zhi到dao作zuo業ye的de布bu置zhi，充chong分fen體ti現xian對dui不bu同tong層ceng次ci學xue生sheng的de尊zun重zhong和he愛ai，讓rang每mei個ge學xue生sheng都dou能neng跳tiao一yi跳tiao摘zhai到dao桃tao子zi，使shi每mei個ge學xue生sheng在zai自zi己ji原yuan有you的de基ji礎chu上shang得de到dao發fa展zhan。針zhen對dui不bu同tong年nian級ji學xue生sheng特te點dian，學xue校xiao還hai形xing成cheng了le側ce重zhong點dian不bu同tong的de新xin授shou課ke、訓練課、複習課、講評課等。同時分學段設計重點：初一年級重在發現問題和學習習慣的培養；初二年級重在分析問題和思辨能力的培養；初三年級重在解決問題和創新能力的培養。
學校還建立了“以學評教”的課堂評價係統，提出能讓學生學會、會學的教師才是好教師、“學生學會、會學的課才是好課”。同時，抓住學生課堂活動的過程性評價、小組課堂參與的總結性評價、課堂教學常規評價，使學生獲得更多的成長空間，培養了學生獨立思考、自主學習的良好習慣，提高了學生的思維品質。2017年，學校成為現代教學技術教育部重點實驗室思維型教學實驗基地。
樣本6 湖南長沙金海教育集團：閃光課堂
讓每個生命閃光是長沙金海教育集團的教育哲學，是金海課改的邏輯起點。
金海教育集團構建了獨具特色的“151”閃光課堂教學模式。這一模式堅持“以學習者為中心”，涵蓋課前、課中、課後三個時段。“151”閃光課堂的第一個“1”是指課前的“集智研備”，“5”是指課中教學模式的5步流程“導、學、展、點、測”，第二個“1”是指課後的“限時訓練”。建模讓金海集團的閃光課堂有據可依，尤其是讓一批青年教師迅速站穩講台，加速了他們的專業成長。
閃光課堂強調教師的學法指導，倡導學法指導“三要”，即一要思維方法，二要問題策略，三要具體可操。
10年來，閃光課堂不斷迭代升級，“閃光課堂操作指南”目前已經更新了6個(ge)版(ban)本(ben)。閃(shan)光(guang)課(ke)堂(tang)走(zou)過(guo)了(le)建(jian)模(mo)階(jie)段(duan)後(hou)，主(zhu)要(yao)是(shi)在(zai)細(xi)節(jie)處(chu)雕(diao)刻(ke)，在(zai)細(xi)節(jie)改(gai)進(jin)中(zhong)不(bu)斷(duan)迭(die)代(dai)，以(yi)微(wei)創(chuang)新(xin)的(de)方(fang)式(shi)推(tui)進(jin)閃(shan)光(guang)課(ke)堂(tang)向(xiang)更(geng)深(shen)處(chu)邁(mai)進(jin)。比(bi)如(ru)專(zhuan)注(zhu)力(li)的(de)養(yang)成(cheng)，流(liu)程(cheng)的(de)再(zai)優(you)化(hua)與(yu)學(xue)程(cheng)的(de)細(xi)化(hua)，教(jiao)學(xue)檢(jian)測(ce)和(he)學(xue)科(ke)特(te)色(se)的(de)體(ti)現(xian)，整(zheng)理(li)的(de)習(xi)慣(guan)養(yang)成(cheng)等(deng)，其(qi)中(zhong)整(zheng)理(li)習(xi)慣(guan)包(bao)括(kuo)物(wu)品(pin)的(de)整(zheng)理(li)、知識的整理、思維的整理和情緒的整理等。每一個細節的雕刻都代表著金海人課改的態度。
樣本7 福建省廈門市集美區杏東小學“五環整體化導學”
福建省廈門市集美區杏東小學“五環整體化導學”課堂模式是根據學科知識內容將學生“預習、上課、作業、複習、考試”五環學習統整為一個習得係統，以單元“學習單”形式呈現。教師在“上課”過程中，以單元“學習單”為綱，引領學生通過個體自主學習、小組協同學習和全班整體學習的學科活動開展，經曆從感性到理性、從現象到本質、從猜想到驗證、從習得到反思的過程，也就是“預習—上課—作業—複習—考試”統整後有結構、有邏輯的整體學習過程。
學校提出了5個習得活動要求：有準備進入課堂，即學生明確自己想要學習的新知識或學習方法，也就是做好“預習”。有方法自主學習，即每節課都要有“三步自學法”的經曆，即“閱讀—思考—表達”，這是個體學習的“作業”。有信心表達想法，表達可以先亮出自己的觀點，再用具體的事實證明自己的觀點；也可以先說事實，再歸納出自己的看法，這是小組協同學習的“作業”。有反思傾聽分享，傾聽同樣要能聽出他人表達的觀點和事實，聽不出要及時請教或質疑，最後選擇最優觀點，這是全班整體學習的“作業”。有選擇積累收獲，對照自己想知道的新知識或學習方法，記下本節課的學習要點和感悟，這是“複習”和“考試”。
這樣的探索旨在讓學生從原來的“碎片化”學習走向“係統化”學習，讓教師以“螞蟻之眼”觀學生細微之變，以孩童之心體學生敏銳之思。
樣本8 河南省封丘縣建勳學校“三化”高效課堂
10年前，河南省封丘縣建勳學校就開啟了高效課堂改革。學校秉持“把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人”教學理念，倡導教師由“主演”變為“導演”，教學中以情趣問題切入，以問題探究為核心，以學生參與知識形成過程，掌握學習方法為目的，做到知識問題化、問題層次化、層次拓展化、拓展生活化。
如今，在“學為中心”的高效課堂基礎上，學校探索形成了“生活化、體驗化、實物化”的“三化”高效課堂。在課堂上強調知識與生活相融合的體驗式學習，他們拓展了課堂的時空概念，注重營造課堂的環境、情境、心境，實現了“三境合一”境界。“三化”高效課堂注重學習目標和反饋的統一。尤其在反饋環節，突出學一題、得一法、明一理、tongyileideketangjiazhi，shideketangdeyuanyouzhishimubiaozhubushenghua，youyuanlaidezhuiqiuketangxiaoyibianweiqiangtiaojiaoxueyiyi，baketangxuexideguochengbianchengyigekuozhansiwei、促進合作、發現規律、認識自己的過程。
同時，學校倡導教師“去除紅叉號”思維，擯棄“捉蟲子”行為，帶著欣賞的眼光看每一個孩子。每天的教師晨會，變過去的“反思會”為現在的“點讚會”，倡導教師做到“日行五一”，即(ji)每(mei)天(tian)送(song)給(gei)學(xue)生(sheng)一(yi)句(ju)寄(ji)語(yu)，每(mei)天(tian)保(bao)持(chi)一(yi)份(fen)好(hao)心(xin)情(qing)，每(mei)天(tian)上(shang)一(yi)節(jie)好(hao)課(ke)，每(mei)天(tian)找(zhao)學(xue)生(sheng)談(tan)一(yi)次(ci)話(hua)，每(mei)天(tian)做(zuo)一(yi)件(jian)好(hao)事(shi)。這(zhe)樣(yang)的(de)嚐(chang)試(shi)逐(zhu)步(bu)構(gou)建(jian)了(le)和(he)諧(xie)的(de)師(shi)生(sheng)關(guan)係(xi)，更(geng)好(hao)地(di)反(fan)哺(bu)了(le)課(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)。
樣本9 廣東省深圳市羅湖區數字化“思樂課堂”
基於當前課堂教學亟待解決的諸多問題，廣東省深圳市羅湖區教育局提出了區域推進數字化“思樂課堂”的主張。“思”強調的是學生在課堂學習中積極思考與思維創新，“樂”強調的是學生在課堂中能夠學得快樂、學得愉悅，由樂學到會學到好學、由被動學習到主動學習的進化過程。“思樂課堂”既注重學生智力因素的培養，又注重學生非智力因素的培養，其思維培養結果（知識掌握）的高效是必然的，思維培養過程（低階思維向高階思維提升）的愉悅是自然的。
羅湖區的數字化推進策略即基於大數據、人工智能、雲計算等，針對課堂知識“內化至外化”的轉化過程，創設學習任務情境，為思維的發生提供條件，也為思維傾向中的情感元素注入樂趣、興趣等因子，從而促使思維過程持續，為思維能力的不斷提升和思維傾向（情感）的不斷優化提供持續支持。
數字技術創設的學習任務情境、場景（圖片、視頻等），能夠激發學生學習興趣的產生和持續；加上其網絡連接功能，能夠針對並適應個體的思維發展特征所展開個性化、精準化教學，很好地支持交流互動、即時反饋、過程跟蹤、終結評價、資源共享、智慧集聚等學習活動，促使學習事半功倍，學習不僅是高質高效的，而且是輕鬆愉悅的。
樣本10 江蘇省南通市“立學課堂”
江蘇省南通市提煉出以“立學課堂”範式引領區域課堂教學改革樣態。“立”體現為目標與結果，“學”為過程與方法，合起來有“在學中立”的意味。“立學課堂”可以用三個教育隱喻詮釋：立人之學——課堂學習指向培育“德智體美勞全麵發展的社會主義建設者和接班人”，回答“培養什麼人”的問題；立根之學——課堂學習有根，是中華民族的文化根脈、炎黃子孫的情感底色、社會主義的製度優勢，回答“為誰培養人”的問題；立身之學——不是物質的而是意識的，課堂學習時精神上是立著的而非跪著的，不是被動接受的，而是自主、理性、質疑，回答“怎樣培養人”的問題。
立學課堂的實施是在2013年南通提出的“限時講授、合作學習、踴躍展示”12字操作策略基礎上，發展完善為“限教讓學”的調適策略、自主建構的活動策略、團隊合作的共學策略、踴躍展示的表達策略、案單導學的支架策略；操作工具由《南通市中小學課堂教學評價表》升級為《南通市中小學立學課堂評價表》，整zheng體ti上shang完wan成cheng了le三san大da嬗shan變bian，即ji以yi效xiao率lv為wei旨zhi歸gui升sheng級ji為wei以yi育yu人ren為wei旨zhi歸gui，實shi踐jian層ceng麵mian升sheng級ji為wei實shi踐jian與yu理li論lun的de結jie合he，學xue習xi觀guan由you原yuan來lai談tan知zhi識shi建jian構gou到dao如ru今jin談tan應ying用yong與yu遷qian移yi。
作為區域課堂樣本，立學課堂在基層學校呈現了不同的樣態，但其實質都是一次教育的回歸：回歸到落實“立德樹人”根本任務上來，回歸到培育學生發展核心素養上來，回歸到“以生為本，學為中心”課堂教學理念上來。
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