環境、材(cai)料(liao)是(shi)幼(you)兒(er)園(yuan)課(ke)程(cheng)的(de)重(zhong)要(yao)組(zu)成(cheng)部(bu)分(fen)，是(shi)幼(you)兒(er)學(xue)習(xi)的(de)對(dui)象(xiang)和(he)背(bei)景(jing)。在(zai)室(shi)內(nei)遊(you)戲(xi)區(qu)環(huan)境(jing)觀(guan)摩(mo)研(yan)討(tao)中(zhong)，我(wo)們(men)引(yin)領(ling)中(zhong)心(xin)城(cheng)區(qu)科(ke)研(yan)共(gong)同(tong)體(ti)內(nei)各(ge)園(yuan)梳(shu)理(li)了(le)當(dang)下(xia)班(ban)級(ji)區(qu)域(yu)環(huan)境(jing)的(de)共(gong)性(xing)問(wen)題(ti)，如(ru)：空間規劃不合理（麵積不足、開放性不夠等）；材料雜亂，針對性、層次性不強；牆飾環境缺少啟發性、互動性，裝飾有餘支持性不足；等等。
wentizhaodaole，ruhezhenggaine？jushenxuexililunrenwei，xuexishiyizhongqianrushentihehuanjingdehuodong，shentilixingdeshijianhetiyanshixuexichenggongdeguanjian。weizailinianhexingdongshanggeiyuanchang、教師真正的啟發，我們決定開展一次“區域環境現場診斷改造”行動。通過“各園先行試點改造+異地集中現場診斷改造+各園後續診斷改造”等體驗式研討活動，力圖破解幼兒園區域環境創設的“老大難”問題。
於是，一項園所協同、師幼攜手的區域環境現場診斷改造研討行動開始了。
幼兒是環境的主人
異地現場改造（現場改造其他園的環境）首先要落實“改造現場”。什麼樣的區域現場有代表性？哪所園願意提供真實、常態的遊戲區環境，接受大家審議、診斷和改造？
經過自主申報、現場勘察、分析比較，最後我們決定由一所教研力量相對薄弱的鄉鎮中心園提供改造現場，並由該園選出4個亟待改造的遊戲區——小班積木區、中班美術區、大班閱讀區和自然角作為改造對象。
共同體8所園組成4個研究小組，每組由2名園長、1名教研組長和3名骨幹教師組成，項目改造主持人由教研員擔任。至此，異地研討改造團隊組建完畢。
一直以來，在區域環境創設中，教師多是從自身角度去考慮、布置。如何引領園長、教師基於兒童立場，盡可能為不同發展水平幼兒提供適切的環境和材料？為此，圍繞“要改造的是誰的環境，應創設什麼樣的環境，環境應由誰來改造”等話題，研究團隊展開了研討：
主持人：區域環境是誰的環境？要創設什麼樣的環境？
呂園長：區域環境的主人是幼兒，創設環境時，應考慮他們當下的興趣和需求是什麼。
何老師：環境材料調整時，要考慮材料數量如何滿足幼兒需求，材料擺放怎樣方便幼兒取用，同時要考慮不同發展水平幼兒的需求。
主持人：也就是說，要充分考慮材料的層次性和挑戰性。那麼，環境改造，誰最有話語權？
董老師：應該是幼兒和班級教師。
主持人：在改造過程中首先要做什麼？
潘園長：先觀察幼兒活動情況，從幼兒遊戲行為分析當下環境材料中存在的問題。
主持人：在zai環huan境jing改gai造zao中zhong，要yao依yi據ju幼you兒er當dang下xia的de興xing趣qu和he需xu求qiu，以yi及ji班ban級ji的de空kong間jian特te點dian和he資zi源yuan，確que定ding調tiao整zheng思si路lu。既ji然ran幼you兒er是shi環huan境jing的de主zhu人ren，那na麼me區qu域yu環huan境jing改gai造zao中zhong，幼you兒er可ke以yi參can與yu進jin來lai嗎ma？哪na些xie事shi是shi他ta們men能neng做zuo的de？如ru何he讓rang不bu同tong年nian齡ling幼you兒er充chong分fen參can與yu？
月初，各園帶著問題，先行在園內進行改造試點，摸索改造經驗。
改造案例：小鬼當家
接到改造任務與要求後，經商討，我們決定從本園問題較突出的閱讀區開始改造。我們組織教師對中（1）班閱讀區一周活動情況進行觀察診斷，並聽取幼兒想法，最後梳理出主要問題：空間設置不合理，缺少聽故事、表演故事的空間；圖書投放雜亂、幼兒不感興趣；地墊色彩雜亂，環境不夠溫馨。我們決定把改造權交給幼兒。
改造中，幼兒展現出了強烈的小主人意識，自己到圖書室找喜歡的圖書，自己動手搭建私密小帳篷……兩周時間，幼兒無時無刻不在計劃著、調整著、完善著。最終，一個溫馨、開放，集閱讀、傾聽、書寫、製作、表演等功能於一體的融合式閱讀空間誕生了。
從幼兒興趣與需求出發改造環境
月yue中zhong，接jie到dao異yi地di改gai造zao任ren務wu後hou，各ge研yan究jiu小xiao組zu主zhu動dong和he被bei改gai造zao班ban級ji教jiao師shi聯lian係xi，請qing他ta們men拍pai攝she待dai改gai造zao區qu域yu環huan境jing照zhao片pian及ji幼you兒er活huo動dong視shi頻pin，對dui即ji將jiang改gai造zao的de環huan境jing進jin行xing分fen析xi：區域能滿足多少幼兒活動需要？環境對幼兒的活動是否有支持性？環境存在哪些問題？
改造當天，4個小組帶著各自的問題與構想，走進擬改造遊戲現場。大家再次觀察、分析幼兒的遊戲情況，對擬改造區域的空間、環境、材料等進行診斷審議，並和教師、幼兒交流，了解他們的困惑，討論、確定每個區域的改造重點：小班積木區重點解決空間偏小、與閱讀區相鄰影響幼兒閱讀、積木架不適合收納等問題；中班美術區主要解決材料雜亂、缺少寫生區等問題；大班閱讀區主要解決閱讀和書寫空間相互交叉、幹擾等問題；大班自然角主要解決種植、養殖混雜，不方便幼兒自主管理等問題。
改造案例：積木區現場診斷
主持人：剛才大家用了近30分鍾再次觀察了小（1）班的建構遊戲情況，請說說自己的看法。
王園長：積木區空間太小，無法滿足搭建需求。遊戲中教師也發現了這個問題，多次擴充地墊，容易打亂幼兒的節奏。
劉老師：班級空間有限，午餐時積木區要“變身”就餐區，建構作品無法保留。所以，區域布局需要調整。
主持人：目前積木區旁邊設置的是什麼區？合適嗎？
張老師：積木區左側是閱讀區，雖然采光好，但幼兒容易被幹擾。
袁老師：開放式玩具架不適合做積木櫃，積木收納時容易掉落，不方便幼兒自主取放、整理。
主持人：jimuqutongshitoufanglegezhongxiaoche，youxizhonghaojigeyouerdouzaiwanxiaoche，dajiasikaoyixia，jimuqufucaitoufangyaozhuyishenme？lingwai，muqianjiangouquzhoubianbuzhidejiangouzuopinfuhexiaobanyouershuipingma？zhexiezuopinduiyoueryouzhichizuoyongma？huanjingzhongkeyichengxianshenme？weishenme？
經過反複討論，大家重新梳理出了小（1）班積木區存在的主要問題，也確定了調整思路：將jiang娃wa娃wa家jia調tiao整zheng到dao公gong共gong空kong間jian，閱yue讀du區qu調tiao整zheng到dao原yuan來lai的de娃wa娃wa家jia位wei置zhi，擴kuo大da積ji木mu區qu。將jiang積ji木mu區qu對dui麵mian的de益yi智zhi區qu調tiao整zheng到dao走zou廊lang，和he樂le高gao區qu整zheng合he，擴kuo大da就jiu餐can區qu空kong間jian。
師幼分工協作參與環境改造
診斷後，各小組成員、教師、幼兒共同對擬改造的區域環境、材料進行現場調整改進。
小班積木區改造中，研究小組成員退到幕後，指導小（1）班教師分步引導幼兒進行調整，幼兒的主要任務是參與積木整理、搬運材料、尋找合適的積木櫃等。
中班美術區改造中，研究小組和幼兒打成一片，采用全班總動員、小組合作等方式協同進行改造。
大班閱讀區改造時，研究小組與幼兒共同討論整改思路。改造中完全放手，支持幼兒自主調整。
大班自然角改造中，研究小組帶幼兒基於問題邊試邊研，結合幼兒興趣和季節特點，對自然角進行材料增減、分類和布局調整，更好地滿足幼兒多元需求。
改造案例：區分閱讀和書寫空間
第三研究小組成員和自願參與的5名大（1）班幼兒來到閱讀區。程老師說：“你們剛才說這裏是看書和繪畫圖書的地方，那怎麼區分呢？”幼兒A一邊比畫一邊說：“可以在中間畫條線，一邊是看書的，一邊是畫畫的。”程老師肯定了他的想法。幼兒B說：“地墊上畫線後看不清。”幼兒A看著地墊思考了一會兒說：“可以把棕色地墊放一起作為畫畫的地方，白色地墊放一起作為看書的地方。”程老師及時給予鼓勵，其他幼兒也讚同他的觀點，於是大家一起調整地墊的擺放。
地墊鋪完後，教師和幼兒一起抬走鋼琴，放好書櫃。然後，程老師說：“怎麼放桌椅和書架就交給你們了。”3名幼兒自己抬桌子、擺椅子、調整書架位置……反複調整後，形成了左邊書寫、右邊閱讀的布局。
為期一個月的遊戲區環境現場診斷、研討、改gai造zao行xing動dong，讓rang教jiao師shi在zai具ju身shen學xue習xi體ti驗yan中zhong初chu步bu摸mo索suo出chu了le區qu域yu環huan境jing診zhen斷duan改gai造zao的de可ke行xing路lu徑jing。改gai造zao過guo程cheng中zhong幼you兒er展zhan現xian出chu的de主zhu動dong學xue習xi狀zhuang態tai，讓rang每mei一yi位wei參can與yu活huo動dong的de園yuan長chang、教師，真切感受到了幼兒的主動學習能力。同時，本次活動也促使教師不斷思考，如何基於兒童的興趣與需求，投放適宜、有挑戰的開放性材料，促進幼兒多元發展。
（作者單位係江蘇省宿遷市中小學教學研究室）
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