“雙減”過後，我們希望用“設計”來幫助學生自我成長。不妨想象一下，在一所學校，學生成為設計師，老師也成為設計師，師生“雙設計”會呈現多少傳奇呢？
在我們學校——四川省成都市草堂小學西區分校，師生一起做了很多設計。比如，“今夕齋”的空間，今夕複何夕，共此燈燭光，這裏成了師生交流、研討、休憩的小空間；比如，孩子們在新教學樓裏，親手搭建了一座心心念念的樹屋；比如，2021年元旦前夕我們給每個孩子準備了一份紅色蔬菜禮包，寓意“紅紅火火”……
基於這些，我們開始提倡一種“無設計不教師，人人是設計師”的理念。
說到“設計”，校園建設的設計關鍵點有哪些呢？那些看得到、摸mo得de著zhe的de建jian設she相xiang對dui容rong易yi，最zui難nan的de是shi人ren的de建jian設she，人ren心xin的de建jian設she，教jiao育yu場chang的de建jian設she。在zai我wo們men學xue校xiao，學xue校xiao建jian設she不bu再zai專zhuan屬shu於yu頂ding層ceng設she計ji或huo者zhe校xiao長chang的de宏hong觀guan規gui劃hua，而er是shi更geng多duo生sheng發fa於yu一yi線xian教jiao師shi隨sui時shi隨sui地di不bu斷duan湧yong現xian的de智zhi慧hui。此ci時shi，如ru何he激ji發fa廣guang大da一yi線xian教jiao師shi深shen度du參can與yu學xue校xiao建jian設she，就jiu成cheng了le學xue校xiao管guan理li團tuan隊dui麵mian臨lin的de最zui大da挑tiao戰zhan。
“校園內容設計師”的價值
“校園內容設計師”的價值在哪裏呢？
我們不妨先思考這個問題——學校裏應該怎樣會更好？我想，更好的學校，就是孩子們更喜歡的學校，學校裏的空間、環境、課程、活動等都要能促進兒童的成長。教師必須是“學習內容的設計師”，不管是課程、課堂還是作業、班會、“國旗下活動”等，每一件事情都需要用“設計思維”去完成，設計即思想。設計師都應具備一個特點，那就是高度的同理心。同理心讓他們特別敏感，讓他們嚴謹、生動、迅速地將一個個概念傳達給其他人。
雷潔超老師和她的班本遊戲課程。2017年，雷老師產假回歸，成為了一位接班“後媽”。這個班叫作“星燦詩社”，果然星光燦爛。上語文課窗外飛機飛過，幾個孩子竟跑出教室去看飛機；下了課更是創意頻出，花盆底下的托盤成了旋轉飛盤，樓道的防滑條成了九節鞭，澆滿水後，過道秒變溜冰場。
雷潔超老師拾起之前的治班妙法，實施學習小組、優帶弱、開班會、“一對一”定ding製zhi化hua談tan心xin等deng策ce略lve，效xiao果guo不bu盡jin如ru人ren意yi。偶ou然ran一yi次ci，她ta發fa現xian孩hai子zi們men說shuo起qi學xue習xi興xing致zhi不bu高gao，但dan聊liao起qi遊you戲xi卻que興xing奮fen十shi足zu。於yu是shi，她ta做zuo了le一yi個ge大da膽dan的de嚐chang試shi，將jiang遊you戲xi與yu學xue習xi結jie合he，設she計ji了le一yi個ge班ban級ji管guan理li遊you戲xi“我的江湖我做主”。
誰說遊戲與學習就是天敵呢？江湖味兒十足的英雄帖一經發出，學生個個精神抖擻、摩拳擦掌，一場“武林爭霸”悄然上演，雷老師和孩子們一起製定遊戲的玩法，班級邁入了飛速進步的“5G時代”。
第一個“G”：Group（團隊）——樂“組隊”。以團隊作為支撐，設立“門派”（學習小組）、掌門人（組長）與“門派”規矩（學習小組公約）。各團隊還可以根據自己組員的優勢，發展成各種特色小組。
第二個“G”：Game Competition（遊戲競爭）——勇“PK”。在雷老師的班級武林裏，會定期舉辦“星燦論劍”，即每次測驗後的“PK”。這不是給每個孩子排名，而是以各小組的總體表現進行競爭。每個人都深知，自己的表現對“門派”而言很重要，為團隊而戰，必須全力以赴。
第三個“G”：General Tasks（常規任務）——競
“闖關”。一學期的學習目標被分成72個任務，完成即可獲獎。各“門派”需要完成各種任務，以獲取江湖影響力。
第四個“G”：Grow Up（成長）——勤“升級”。每個孩子可以選擇一張英雄卡代表自己，並通過優異的成績及良好的表現來解鎖各種稱號，如“初涉江湖”“四方遊俠”“武林高手”等。
第五個“G”：Glory（榮譽）——創“成就”。班級擰成一股繩，在足球聯賽、研學活動、運動會等集體項目比拚中屢拔頭籌，斬獲若幹第一名！
巧設計迎來“大驚喜”，班風班貌煥然一新。雷潔超老師的方法也啟發了身邊的教師，班級文化和班風建設各出奇招、各美其美。
“詩意家學”帶動新型家校關係。校園設計不局限於校園，我們希望用“父母課堂”的de方fang式shi來lai激ji起qi家jia長chang對dui教jiao育yu的de呼hu應ying。它ta不bu是shi講jiang座zuo式shi的de，也ye不bu是shi訓xun導dao式shi的de，而er是shi運yun用yong藝yi術shu手shou段duan來lai達da到dao目mu的de。在zai老lao師shi的de策ce劃hua下xia，帶dai有you學xue校xiao特te色se的de一yi份fen“詩意家學”禮物誕生了。我們按響門鈴，推開一扇扇門，用鏡頭記錄門背後一個個家的故事——善於收納的奕萱家，用生活的加減法化解煩惱、填滿幸福，讓家越住越大；熱愛運動的皓翔家，用一個足球打開親子溝通關節，培養獨立意識；擁有紅色基因的孟軒家，祖爺爺為解放戰爭奉獻了青春與熱血，也把愛國與質樸的品質傳遞給後輩。
在一個個視頻故事裏，我們看到父母對孩子的言傳身教，家學對孩子的滋養，詩意生活的種子生長、向上、生機勃勃。在學校的微信公眾號上，家長的留言很多，我們的公眾號不再是發通知、展示學校活動的“自嗨媒體”，而是成了家校共育的交流平台。這就是設計的力量。
“教育麵孔獎”獲得者何金忠。成都“基礎教育2020年度教育麵孔獎”獲獎人之一何金忠，是我們學校的一名保安，普普通通，來自農村，工作在城市最平凡的崗位上，他卻獲得了“教育麵孔獎”，從上百萬人中脫穎而出獲此殊榮。為什麼是他？單單一點——為了和孩子以及家長有更順暢的交流，他能喊出我們學校500多個孩子的名字，記住100餘位老師。
有段時間，一位學生看到何師傅在午休時間寫字，便與他討論書法。何師傅贈予小同學一幅字，在孩子中間傳開，“何師傅能寫一手好字”成為校園的熱門話題。2021年六一前夕，學校為何師傅舉辦了個人書法展。每到課間，孩子們會將何師傅團團圍住，渴望得到“真跡”，渴望得到寫好字的秘訣，校園刮起了一陣“書法風”。
人人可以成為設計師，似乎在我們的校園裏實現了。
一線教師如何成為“校園內容設計師”
密鑰一，創新共同體意識的“三激發”。
第一個激發是建立心理安全感。安全感是組織中每個人的第一需要，“容錯”是其至關重要的基礎。有了“容錯”的前提，老師就會得到“心理安全感”，就不會忌憚說錯了什麼，做錯了什麼，會造成什麼嚴重的後果。同時，我們的管理者用一種接納的、商榷的、jijiyindaodefangshiduidailaoshidesuqiu，baoronglaoshideshiwu，ranglaoshiganyufabiaozijideguandianhetichujianyi。womenyoubudingqidegezhongzhengshichanghehuozhefeizhengshichanghedekentanhui、麵聊活動、書信談心等。這樣一種安全感的建立，給予創新一份踏實的土壤。
diergejifashidakaiyiyuanxitong。womenyigaodudegongqingnengli，dakaijiaoshideyiyuanxitong。jiaoshideshejibushijinpingxiaochanghaozhaojiunengkaiqide。renmendakaiyiyuanxitong，yibanhuiquerensangewenti：一是這件事對我來說重要不重要？二是這件事情我能不能幹成？三是這件事我到底喜歡不喜歡？我們關注老師的需要，繪製每位老師的“需要金字塔”，設立“速贏”項目，幫助老師把“日常性疼痛”變成“日常性小驚喜”“日常性被關愛”。以高度的同理心和共情力，深刻體察每位老師的意願係統，在最容易被激發的時候激發他們的設計意願。
第di三san個ge激ji發fa是shi營ying建jian良liang好hao的de人ren際ji關guan係xi，觸chu發fa共gong創chuang的de氛fen圍wei。最zui好hao的de關guan係xi催cui生sheng最zui好hao的de設she計ji。在zai校xiao園yuan裏li，我wo們men創chuang造zao和he諧xie安an心xin的de關guan係xi，教jiao職zhi工gong之zhi間jian可ke以yi隨sui時shi生sheng成cheng各ge種zhong戰zhan隊dui，產chan生sheng無wu處chu不bu在zai的de“幫幫團”。當老師遇到難題時，各種“幫幫團”會自動彙聚過來幫助你渡過難關。無數個“幫幫團”不僅把大家凝聚在一起，而且觸發了共創氛圍。作為學校領導者，應該去推動大家形成彼此照應、互相成全的關係。
密鑰二，學校管理思維及行為的“三變革”。
變bian革ge一yi是shi示shi範fan引yin領ling，而er不bu是shi下xia達da任ren務wu。創chuang意yi需xu要yao點dian燃ran，設she計ji需xu要yao示shi範fan。實shi施shi傳chuan統tong管guan理li方fang式shi的de學xue校xiao在zai接jie受shou各ge級ji任ren務wu時shi，基ji本ben上shang采cai用yong一yi種zhong層ceng級ji傳chuan達da的de模mo式shi，而er我wo們men學xue校xiao不bu采cai用yong這zhe種zhong方fang式shi。校xiao級ji幹gan部bu、中層管理者、大小組長要分別作出引領示範、執行示範、落地示範、榜樣示範，把設計的理念、信念“擺出來”，把優秀的設計作品“擺出來”。
變革二是組織結構扁平化。我們構建了“教師執行校長製度”，設立了“每月校級教師執行校長”和“年級分校執行校長”。全校六個年級就是六個執行分校，每個分校都各自有執行校長，一起形成“一所學校，三級校長，兩級學校，縱橫交錯，互為織網”的管理模式。每個年級分校以“因人設崗”“自主競聘”等方式，讓每位老師找到適合自己的角色和崗位，比如“年級德育主任”“年級教學總監”“年級工會主席”……挖掘教師的潛能，看見教師的亮點，讓教師在自我發現中找到優勢，發揮強項，從而獲得價值感、成就感、意義感。
變革三是以“管理藝術”替代“管理約束”。我們用藝術化的方式，走向了“向美而生、詩意棲居”的管理美學。“管理藝術”與“管理約束”degongyueshushishenme？shimengxiang，shiyiyiganhejiazhigan。dangbushejidetongkudayushejidetongkushi，jiaoshijiuhuiziranerrandichengweishejishi，lingganhechuangyibuqingzilai；當教師的自我領導力得到激發，願意去建設學校的方方麵麵時，學校的管理就進入到一種美好的狀態。
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