在數字化時代背景下，隨著數字閱讀的普及，“閱讀碎片化”現象日益受到社會關注。雖然碎片化閱讀也具有即時、便捷、高效等優勢，但對尚處於“拔節孕穗期”的中小學生而言，閱讀碎片化會給學生學習習慣、批判性思維和係統性思維的養成帶來不利影響。因此，有效應對數字時代“閱讀碎片化”的挑戰成為中小學在推進閱讀工作實踐中繞不開的重要課題。湖南省長沙麓山國際實驗小學從問題出發，自2016年起圍繞閱讀時間碎片化、閱讀內容淺薄化、閱讀方式快餐化等問題進行積極探索，以推進全學科閱讀為突破口，精心構建全學科閱讀課程體係，有效破解“閱讀碎片化”難題，促進學生核心素養的全麵發展。
一、營造全學科閱讀氛圍，保障閱讀時間
2025年全國兩會期間，習近平總書記在民盟民進教育界聯組會上指出“書香是一種氛圍”。[1] 濃nong厚hou的de書shu香xiang氛fen圍wei能neng夠gou讓rang學xue生sheng自zi覺jiao主zhu動dong地di拿na起qi書shu本ben，提ti升sheng學xue生sheng閱yue讀du專zhuan注zhu力li，促cu進jin深shen度du閱yue讀du，進jin而er有you效xiao解jie決jue閱yue讀du時shi間jian碎sui片pian化hua問wen題ti。對dui此ci，學xue校xiao以yi全quan主zhu體ti聯lian動dong、全時空覆蓋為著力點營造全學科閱讀氛圍，讓學生無論身處校園還是家庭，都能沉浸在書香環境中，保證每日閱讀時間，逐漸養成“多讀書、好讀書、讀好書”的良好習慣。
1.全主體聯動凝聚教育合力
“基礎教育發展沒有旁觀者和局外人”。[2] 在zai營ying造zao全quan學xue科ke閱yue讀du氛fen圍wei的de過guo程cheng中zhong，學xue校xiao始shi終zhong將jiang推tui進jin全quan主zhu體ti聯lian動dong視shi為wei關guan鍵jian要yao素su，充chong分fen凝ning聚ju每mei一yi個ge教jiao育yu相xiang關guan者zhe的de力li量liang，形xing成cheng強qiang大da的de教jiao育yu合he力li。
一是教師“全”引領。教師是學生閱讀的關鍵引路人。因此，學校積極倡導教師不僅要成為閱讀的倡導者，更要成為身體力行的“領讀人”。一方麵，依托“青年教師成長營”，著力培養各學科教師的閱讀指導能力；另一方麵，借助學科組開設“楓葉紅了”讀書會、教師發展讀書會、教研組閱讀沙龍等多個教師閱讀團體，讓教師成為“讀書人”和“閱讀示範者”，為學生樹立堅持閱讀的榜樣，進而形成全員引領的濃厚閱讀氛圍。
二是家長“全”陪伴。家庭是孩子成長的第一課堂，家庭閱讀氛圍的營造對於培養孩子閱讀習慣至關重要。學校大力倡導“把書帶到孩子麵前”“在孩子麵前捧起書”的家庭閱讀理念，鼓勵家庭每日開展親子共讀活動，每學期舉辦一次家長閱讀分享會，致力於將家長培養成“具有閱讀協助能力的大人”，讓家庭成為孩子閱讀的溫暖港灣。
三是同伴“全”共讀。同伴在兒童成長過程中扮演著不可或缺的角色。學校從“讀什麼”“怎麼讀”“讀得怎麼樣”三(san)個(ge)維(wei)度(du)出(chu)發(fa)，構(gou)建(jian)了(le)科(ke)學(xue)的(de)同(tong)伴(ban)共(gong)讀(du)基(ji)本(ben)模(mo)型(xing)。設(she)置(zhi)每(mei)節(jie)課(ke)一(yi)人(ren)故(gu)事(shi)分(fen)享(xiang)環(huan)節(jie)，並(bing)根(gen)據(ju)年(nian)段(duan)特(te)點(dian)精(jing)心(xin)設(she)計(ji)共(gong)讀(du)內(nei)容(rong)，製(zhi)定(ding)全(quan)學(xue)科(ke)閱(yue)讀(du)書(shu)目(mu)，以(yi)六(liu)年(nian)為(wei)一(yi)個(ge)周(zhou)期(qi)整(zheng)體(ti)規(gui)劃(hua)各(ge)年(nian)級(ji)同(tong)伴(ban)共(gong)讀(du)內(nei)容(rong)，確(que)保(bao)學(xue)生(sheng)閱(yue)讀(du)水(shui)平(ping)和(he)能(neng)力(li)隨(sui)年(nian)齡(ling)增(zeng)長(chang)穩(wen)步(bu)提(ti)升(sheng)。例(li)如(ru)在(zai)學(xue)校(xiao)“科技數學節”上，學生以小組為單位，邀請誌同道合的同伴共讀科技、數學類書籍，並在閱讀後共同開展實踐探究，形成共讀報告，在交流合作中實現共同成長。
2.全時空覆蓋培養學生閱讀習慣
學校科學統籌、jingxinguihua，xieshoujiachangyouxiaozhenghexueshengquantianshijian，shezhiyuedugudingshiduan，zaibaozhangxueshengmeirijichuyuedushijiandetongshi，peiyangxueshengdeshijianguannian，bangzhutamenxingchengzhudongliyongxianxiashijianyuedudeyishi，jinergoujianquanshikongfugaideyuedubaozhangjizhi。
一是精準規劃校內時間。一方麵，學校設置固定閱讀時段，比如設立晨讀15分鍾、午間靜讀時光20分鍾以及每周1節自由閱讀課，確保學生每日擁有至少40分鍾專注閱讀時間。此外，學校將每周四設置為“無邊際閱讀日”，不布置作業，鼓勵學生根據興趣開展閱讀；另一方麵，學校設置“+5”課堂模式，即在每節常規課中嵌入5分鍾學科閱讀，每日累計增加25分鍾學科閱讀時長。
二是任務驅動家庭閱讀。學校製作“親子共讀卡”
“素養手冊”，結合學科教學和學生興趣，分層分類設置家庭閱讀任務，鼓勵學生在家長的引導下每日開展30分鍾家庭閱讀，低年級采用“閱讀打卡日曆”，用貼紙標記完成情況；高gao年nian級ji使shi用yong電dian子zi閱yue讀du日ri誌zhi，自zi動dong統tong計ji閱yue讀du時shi長chang和he進jin度du，生sheng成cheng個ge性xing化hua建jian議yi，由you家jia長chang簽qian字zi反fan饋kui，形xing成cheng家jia校xiao聯lian動dong機ji製zhi，保bao證zheng學xue生sheng在zai校xiao外wai的de閱yue讀du時shi間jian。
二、構建全學科閱讀課程體係，優化閱讀內容
學校落實立德樹人根本任務，巧妙地將“閱讀”融入“五育”，構建全學科閱讀課程體係，涵蓋基礎性閱讀課程、拓展性閱讀課程、融合性閱讀課程三大課程模塊。同時，學校大力開發全學科閱讀資源，精選符合學生興趣發展、心理特點的優質閱讀內容，並在全學科課堂教學中有機嵌入單線閱讀、主題閱讀、綜合閱讀三種閱讀方式，全力指導學生進行深入、高效的閱讀，有效破解閱讀內容淺薄化問題。
1.開發指向素養發展的全學科閱讀資源
學(xue)校(xiao)構(gou)建(jian)了(le)以(yi)教(jiao)材(cai)為(wei)起(qi)點(dian)，以(yi)拓(tuo)展(zhan)性(xing)篇(pian)目(mu)及(ji)書(shu)目(mu)為(wei)核(he)心(xin)，以(yi)寒(han)暑(shu)假(jia)閱(yue)讀(du)書(shu)單(dan)為(wei)補(bu)充(chong)，以(yi)提(ti)升(sheng)學(xue)科(ke)核(he)心(xin)素(su)養(yang)為(wei)目(mu)標(biao)的(de)多(duo)元(yuan)閱(yue)讀(du)資(zi)源(yuan)體(ti)係(xi)。此(ci)外(wai)，學(xue)校(xiao)對(dui)標(biao)各(ge)學(xue)科(ke)素(su)養(yang)，精(jing)心(xin)開(kai)發(fa)《我們愛語文》《我們愛數學》等(deng)學(xue)科(ke)素(su)養(yang)手(shou)冊(ce)，在(zai)學(xue)科(ke)教(jiao)學(xue)中(zhong)引(yin)導(dao)教(jiao)師(shi)將(jiang)學(xue)科(ke)素(su)養(yang)手(shou)冊(ce)與(yu)閱(yue)讀(du)資(zi)源(yuan)深(shen)度(du)融(rong)合(he)，促(cu)進(jin)學(xue)生(sheng)學(xue)科(ke)素(su)養(yang)的(de)發(fa)展(zhan)。以(yi)數(shu)學(xue)為(wei)例(li)，教(jiao)師(shi)組(zu)織(zhi)學(xue)生(sheng)圍(wei)繞(rao)教(jiao)材(cai)開(kai)展(zhan)教(jiao)材(cai)閱(yue)讀(du)、數學史拓展閱讀、數學材料閱讀、數學家故事閱讀、數學符號閱讀等多元閱讀活動，並有效運用《我們愛數學》素養手冊，豐富學生的數學學習體驗，提升數學素養。
2.探索激發兒童潛能的全學科閱讀教學模型
課堂教學是落實全學科閱讀的關鍵環節。學校每周專門開設一堂學科閱讀課，秉持“從知識走向素養，從單一學科走向多學科，從平麵知識走向多維智慧”的理念，逐步形成單線閱讀、主題閱讀、綜合閱讀三大閱讀教學樣態，在優質學科閱讀內容教學中充分激發兒童發展潛能。
yishizhixiangzhishineirongxuexidedanxianyuedu。jiaoshizaijiaoxueguochengzhongweitigaojiaoxuexiaoguo，dailingxueshengyueduyujiaocaineirongjinmixiangguandeqitajiaoxueziyuan，zhizaijifaxueshengduixianyouxuexiziyuandexingqu，shixiancongjiaoshiyindaoyuedudaoxueshengzizhuyuedudezhuanbian。zhezhongyuedufangshishiyongyuxiaoxuegegexueduan。liru，zaijiaoxuesannianjiyuwen《美麗的小興安嶺》一課時，教師引導學生閱讀描寫自然風光的課外讀物，幫助學生更好地理解課文中對小興安嶺四季美景的描寫，感受大自然的魅力。
ershizhixiangyanshentuozhandezhutiyuedu。jiaoshiyimouyizhutiweiyinling，zuzhixueshengyuedudaliangyugaizhutixiangguandewenbenziyuan，yindaoxueshengcongduojiaodulijietongyizhuzhi，peiyangxueshengdesibiannengli。zheyifangshishiyongyuxiaoxuezhonggaonianduan。rujiaoxuewunianjidaodeyufazhi《美麗文字 民族瑰寶》一課的主題閱讀，教師以教材為藍本，圍繞“文字”主題重組閱讀材料，讓學生在豐富多樣的閱讀中深入了解文字的演變、文化內涵等，提升理解能力和思維水平。
三(san)是(shi)指(zhi)向(xiang)實(shi)踐(jian)的(de)綜(zong)合(he)閱(yue)讀(du)。將(jiang)閱(yue)讀(du)與(yu)學(xue)科(ke)實(shi)踐(jian)活(huo)動(dong)相(xiang)結(jie)合(he)，以(yi)實(shi)踐(jian)活(huo)動(dong)促(cu)進(jin)學(xue)生(sheng)對(dui)知(zhi)識(shi)的(de)深(shen)入(ru)理(li)解(jie)和(he)思(si)考(kao)，適(shi)用(yong)於(yu)小(xiao)學(xue)中(zhong)高(gao)年(nian)段(duan)。例(li)如(ru)，教(jiao)師(shi)在(zai)五(wu)年(nian)級(ji)開(kai)展(zhan)“走進民間故事·弘揚傳統文化”語文學科項目式閱讀活動，學生在閱讀《中國民間故事》後，通過“尋訪民間故事”實踐、“演繹民間故事”表演、“續編民間故事”創作、“描繪民間故事”繪畫等係列主題活動，不僅提升了閱讀能力，更促進了閱讀思維的發展和創新能力的培養。
三、開發全學科閱讀活動，深化內容理解
實踐活動可以深化學生對閱讀內容的理解和思考，讓學生將閱讀所得內化於心、外化於行，將抽象的認知轉化為解決真實問題的實踐智慧，進而有效改變淺表化、功利化的快餐式閱讀方式。因此，學校立足學生年齡和興趣特點，精心開發全學科閱讀實踐活動，借助主題節日、社團課程、研學實踐等平台，以“主題+主學科+輔助學科”的創新方式整體推進，其中主題緊密圍繞國家課程內容、學生生活實際和兒童心理特征確定，極具針對性和吸引力。
1.主題節日閱讀活動
主zhu題ti節jie日ri閱yue讀du活huo動dong包bao括kuo為wei期qi一yi個ge月yue的de閱yue讀du節jie活huo動dong和he一yi年nian兩liang次ci的de全quan學xue科ke閱yue讀du主zhu題ti活huo動dong。閱yue讀du節jie活huo動dong采cai用yong學xue科ke拓tuo展zhan閱yue讀du的de形xing式shi，分fen學xue科ke設she計ji主zhu題ti，以yi“班級共讀、年級協作、全校展示”的方式有序開展，激發學生的閱讀熱情和創造力。全學科閱讀主題活動則作為寒暑假活動，采取“主題+主學科+輔助學科”的結構，分年級設計，形成序列化活動，通過“廣泛閱讀、社會實踐、自主表達、創生作品”的方式實施，讓學生在實踐中深化閱讀體驗，提升綜合素養。
2.社團課程閱讀活動
shetuanshixueshenggenjuxingquaihaoziyouxuanzedezonghefazhanpingtai。xuexiaominruibuzhuoxueshengdexingqudian，jiangxuekeyueduyuansuqiaomiaorongrushetuankecheng，shezhiyueduhuanjie，qianghuashetuankechengxuexiyuxuekezhishideronghe，fengfushetuankechengneihan。liru，mugongshetuanjieheshuxuehekexuekaizhan“大國工匠”主題閱讀，引導學生理解工匠精神及木工製作中蘊含的數學和科學知識；話影社將曆史文化故事作為表演內容的來源，通過開展“認識三國人物”等曆史文化主題的深度閱讀幫助學生更好地演繹故事，在實踐中逐漸形成獨具特色的社團閱讀文化。
3.研學實踐閱讀活動
一年兩次的研學活動是開展全學科閱讀的重要陣地之一。學校將研學活動與全學科閱讀深度融合，實現從閱讀走向實踐、用實踐促進閱讀的協同育人目標。以融合性閱讀課程模塊下的綜合主題課程群為例，針對五年級學生設計的“探尋農耕文化”主題研學活動，有機鏈接語文、數學、科學、綜合實踐活動、勞動等多學科內容。活動選取語文的詩歌散文、數學的實地測量、科學的植物觀察、綜合實踐活動的“從田野到餐桌”等作為教學內容，並對各學科核心素養體係進行比對分析，精心設計五項任務：了解農耕文化、知曉研學任務、開展實地研學、填寫研學手冊、彙報實踐成果。其中任務一、二在校內完成，任務三、四在實地研學中開展，讓學生在親身體驗中深化對知識的理解。[3]
忠厚傳家久，詩書繼世長。無論時代如何變遷，閱讀都是塑造民族精神、提升民族素質、tuidongminzufazhandezhongyaolujing。shishizhengming，quanxuekeyueduzuoweituijinyuedudeyizhongquanmianershenrudeshijianfangshi，zaixinxijishugaosufazhandeshidainenggouyouxiaoyingdui“閱讀碎片化”的挑戰，守住教育的內核和素養。經過近10年的努力，學校全學科閱讀推進工作取得了豐富的實踐成果。教師學科閱讀指導能力明顯增強，日常教學逐步“從教走向學”；學校通過捐贈圖書、選派閱讀教師支教、指導閱讀課堂等方式，幫扶20餘所農村學校，助力教育資源均衡發展；科ke學xue閱yue讀du實shi踐jian經jing驗yan多duo次ci參can與yu國guo家jia級ji公gong益yi分fen享xiang，搭da建jian起qi閱yue讀du教jiao育yu交jiao流liu的de平ping台tai。更geng為wei關guan鍵jian的de是shi，學xue生sheng學xue習xi興xing趣qu顯xian著zhu增zeng強qiang，學xue科ke素su養yang提ti升sheng，形xing成cheng了le主zhu動dong閱yue讀du、熱re愛ai閱yue讀du的de良liang好hao品pin質zhi與yu書shu香xiang氤yin氳yun的de校xiao園yuan文wen化hua氛fen圍wei。未wei來lai，學xue校xiao將jiang繼ji續xu以yi全quan學xue科ke閱yue讀du為wei路lu徑jing，讓rang學xue生sheng在zai學xue會hui閱yue讀du的de基ji礎chu上shang通tong過guo閱yue讀du建jian構gou新xin知zhi，用yong閱yue讀du力li和he學xue習xi力li托tuo舉ju每mei一yi個ge生sheng命ming的de成cheng長chang。
本文係湖南省基礎教育教學改革項目“基於核心素養的‘三全九讀’自主發展課程實踐研究”（項目編號：Z2023104）的研究成果
（向春芳 作者係湖南省長沙麓山國際實驗小學副校長）
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