當下，在國家政策支持和科技驅動下，我國數字圖書資源發展迅速，已形成覆蓋城鄉的數字化閱讀網絡，電子書、有you聲sheng書shu等deng形xing態tai豐feng富fu，大da型xing平ping台tai與yu公gong共gong圖tu書shu館guan已yi實shi現xian互hu聯lian互hu通tong。這zhe意yi味wei著zhe數shu字zi閱yue讀du浪lang潮chao已yi洶xiong湧yong而er來lai，傳chuan統tong的de紙zhi質zhi閱yue讀du麵mian臨lin前qian所suo未wei有you的de挑tiao戰zhan。
《義務教育語文課程標準（2022年版）》（簡稱“新課標”）在“課程資源開發與利用”建議中指出：“應重視利用現代信息技術推進資源建設，通過開發閱讀資源庫、跨媒介閱讀平台等數字資源，逐步建立地區、學校之間資源互補、共建與共享的機製。”
學校肩負教書育人的重大使命，在傳統與現代急劇“碰撞”之際，無論從培養學生跨媒介閱讀能力出發還是從“守住內核與傳統”出chu發fa，都dou意yi味wei著zhe亟ji須xu探tan索suo全quan新xin閱yue讀du教jiao育yu形xing態tai，以yi適shi應ying時shi代dai變bian遷qian對dui學xue生sheng閱yue讀du素su養yang的de全quan新xin要yao求qiu。為wei此ci，江jiang蘇su省sheng鹽yan城cheng市shi希xi文wen小xiao學xue在zai理li性xing審shen視shi人ren類lei閱yue讀du行xing為wei的de理li想xiang形xing態tai、學生核心素養的發展邏輯基礎上，依托閱讀數字平台探索“雙媒融合”閱讀，打造學生悅讀家園，助力學生語文核心素養培育。
一、“雙媒融合”閱讀：人類閱讀行為的理想形態
所謂“雙媒融合”閱讀，是指通過係統化的媒介選擇策略，將數字媒介的即時性、交互性與紙質媒介的沉浸性、記ji憶yi錨mao定ding優you勢shi動dong態tai結jie合he，在zai閱yue讀du過guo程cheng中zhong根gen據ju認ren知zhi目mu標biao主zhu動dong切qie換huan載zai體ti形xing態tai，既ji保bao持chi線xian性xing深shen讀du的de思si維wei連lian貫guan性xing，又you能neng利li用yong超chao文wen本ben的de拓tuo展zhan功gong能neng建jian構gou立li體ti知zhi識shi網wang絡luo，最zui終zhong實shi現xian認ren知zhi負fu荷he優you化hua與yu閱yue讀du效xiao能neng提ti升sheng的de複fu合he型xing閱yue讀du模mo式shi。
這個時代的很多閱讀實踐都表明：單純數字閱讀、單純紙質閱讀各有利弊，理想的閱讀狀態是“雙媒融合”、優勢互補。具體來說，“雙媒融合”閱讀的優勢有三個方麵：一是“雙媒融合”閱讀能夠實現認知深度與信息效率的互補：紙質載體保障係統性知識沉澱與深度思考，數字工具實現即時檢索與碎片化信息整合，形成完整的認知鏈條。二是“雙媒融合”閱讀實現知識建構與動態更新協同：紙質閱讀建立穩固認知框架，數字平台實時對接最新研究數據，形成持續進化的知識生態係統。三是“雙媒融合”閱讀有利於思維、認知方式的互補：腦科學研究顯示紙質介質更利於邏輯推導，數字交互促進模式識別，二者的交替使用可激活不同腦區協同運作。
這種多維複合的“雙媒融合”閱讀模式，既符合人類認知規律，又能充分釋放技術潛能，更能幫助閱讀者實現從信息接收到知識創新的認知躍遷。
二、“雙媒融合”閱讀：學生核心素養的發展邏輯
從學生語文核心素養培育的視角來看，紙質與數字“雙媒融合”閱讀能夠通過互補優勢，在語言能力、思維發展、審美體驗和文化理解四個維度形成協同效應。
（一）語言能力：深度解碼與即時反饋互補
紙zhi質zhi閱yue讀du通tong過guo穩wen定ding的de文wen字zi載zai體ti，使shi學xue生sheng專zhuan注zhu於yu語yu言yan符fu號hao的de深shen度du解jie碼ma，在zai反fan複fu品pin讀du中zhong積ji累lei語yu感gan與yu詞ci彙hui，強qiang化hua對dui文wen本ben邏luo輯ji和he修xiu辭ci手shou法fa的de理li解jie。而er數shu字zi閱yue讀du的de即ji時shi反fan饋kui機ji製zhi（如詞典彈窗、批注共享等功能）則能快速解決閱讀障礙，並通過互動答題、語音測評等功能動態校準語言學習路徑。
（二）思維發展：線性邏輯與網狀聯動結合
紙zhi質zhi文wen本ben的de線xian性xing結jie構gou天tian然ran契qi合he邏luo輯ji思si維wei訓xun練lian，學xue生sheng在zai逐zhu頁ye翻fan閱yue中zhong建jian立li因yin果guo推tui導dao能neng力li，培pei養yang係xi統tong性xing思si考kao習xi慣guan。數shu字zi閱yue讀du的de超chao文wen本ben特te性xing則ze激ji活huo發fa散san思si維wei，通tong過guo關guan鍵jian詞ci跳tiao轉zhuan、知識圖譜等功能，將單一文本擴展為多維信息網絡，使思維向多個方向延展，兩者結合實現聚合思維與發散思維的雙向提升。
（三）審美體驗：物質質感與多維感知交融
紙質書的物質存在性構成了審美對象，從紙張的質地到墨香，再到日益優良的精美印刷、書封裝幀、內頁插畫等，使傳統文化審美通過觸覺、嗅覺等多通道浸潤心靈。數字媒介則通過動態插畫、背景音樂、VR場景等構建沉浸式審美空間，可以立體化展現生命律動。二者結合使審美教育既保有傳統韻味，又具備現代張力。
（四）文化理解：經典傳承與多元對話共生
jingdianzhizhiwenxianzuoweiwenhuajiyinzhizaiti，yiqilishihouzhongganhuanxingxueshengduiwenhuagenmaidejingwei，chuantongdianjideshitichugantiyanshengfawenhuachuanchengdeyishigan。shuziyueduzedaposhikongbilei，shixianzhenxiwenxiankuadiyu、跨文明的傳播。“雙媒融合”閱讀在線下研讀實體典籍與線上交流數字資源有機結合中，在紙質載體文化浸潤與數字平台文化碰撞中，生成立體文化認知。
三、“雙媒融合”閱讀：悅讀家園建設的實踐樣態
（一）“雙媒融合”閱讀內容：對接兩種課程
1.對接語文課程標準。《義務教育語文課程標準（2022年版）》有兩方麵內容，一是通過課堂教學途徑學習語文教材內容，以課文作者的生平、創作背景、社會風貌、曆史文獻、跨學科知識為內容，構建“雙媒融合”閱讀教學模式。二是通過課外閱讀途徑學習課外書籍（必讀和薦讀書目）。以書目作者介紹、文化背景、情節脈絡、人物關係、主題解析、經典書評、作品改編等為內容，構建“雙媒融合”閱讀模式。
2.對接校本文化課程。學校擁有獨特的範仲淹文化底蘊，物理空間上由一係列實體文化符號構成，如雕像、宣傳長廊等。同時，紙質圖書館、數字圖書平台也有相關的生平事跡、詩文作品的大批圖書及數字資源，這些文化元素構成悅讀家園中“雙媒融合”閱讀的又一重要內容。
（二）“雙媒融合”閱讀載體：依托一個平台
學校已經接入了數字教育資源總庫這個數字讀書平台，該平台為推動“雙媒融合”閱讀實踐提供了四個方麵的有利條件。
1.全方位獲取海量數字資源。該平台構建了跨學科、多層次的數字資源矩陣，涵蓋文學經典、前沿論文、精品課程等20餘種文獻類型。通過智能檢索係統與知識圖譜技術，學生可精準定位所需文本，同步獲取相關書評、思維導圖和延伸閱讀材料。雲存儲平台支持電子書、有聲書、視頻課件等混合格式自由切換，日均更新量達3萬+，打破傳統圖書館的時空限製，形成全天候的知識補給站。
2.多感官知覺不同文本形態。該平台創新開發“視聽觸”三位一體交互係統，支持文本朗讀、AI情景劇改編、三維古籍展卷等12種呈現方式。神經科學研究表明，多模態刺激能使信息留存率提升47%，平台獨有的腦電波監測模塊可動態優化內容呈現形式，實現閱讀體驗的個性化適配。
3.精確的反饋閱讀表現評價。該平台基於教育數據挖掘技術，係統構建了包含132項指標的閱讀能力評估模型。每次翻頁速度、批注密度、思維導圖複雜度等微觀行為均被量化分析，生成多維能力雷達圖。AI導師通過自然語言處理技術能準確識別理解斷層點，例如在用戶反複回看某段落時，自動推送相關概念講解視頻。
（三）“雙媒融合”閱讀實踐：實施兩個行動
1.課堂教學上的“雙媒融合”閱讀
學校嚐試實施“四階融讀教學”語文課堂模式，以“紙屏雙軌閱讀器”為技術支撐，以“文本研讀—問題探究—能力遷移”為邏輯主線，以“個體認知—群體建構—師生對話—實踐創新”為遞進鏈條，構建了階梯式學習閉環，實現傳統閱讀素養與數字閱讀能力的雙重提升。
（1）獨(du)立(li)自(zi)讀(du)，學(xue)生(sheng)通(tong)過(guo)紙(zhi)質(zhi)教(jiao)材(cai)初(chu)讀(du)範(fan)文(wen)並(bing)批(pi)注(zhu)存(cun)疑(yi)，同(tong)步(bu)使(shi)用(yong)電(dian)子(zi)閱(yue)讀(du)器(qi)調(tiao)取(qu)背(bei)景(jing)資(zi)料(liao)，在(zai)紙(zhi)質(zhi)書(shu)頁(ye)與(yu)數(shu)字(zi)資(zi)源(yuan)間(jian)無(wu)縫(feng)切(qie)換(huan)，初(chu)步(bu)形(xing)成(cheng)問(wen)題(ti)清(qing)單(dan)。（2）合作研讀，小組依托共享數字白板梳理共性問題，借助AI思維導圖工具將零散問題歸類為語言賞析、主旨探究等模塊。（3）shishenggongdu，jiaoshitongguozhihuiketangxitonghuizonggezudehexinwenti，yunyongshuangpingjiaohujishu，zuopingzhanshijiaocaiyuanwen，youpingtoushetuozhanwenbenhuoweikeziyuan，tongguoduibiyuedu、情境還原、關鍵詞點撥、思維線索追問等策略深化理解。（4）duxieqianyi，xueshenggenjushuziziyuankutigongdezhutitupuxuanzetuozhanfangxiang，huoxuanzezhizhixiezuohuozhizuoshuziyuedubaogao，chengguotongbushangchuanzhidushuhuipingtaixingchengxuexidangan。
2.課外的“雙媒融合”閱讀
（1）“動—靜”兼備，重構閱讀空間。學校打造“靜態+動態”雙軌閱讀空間，提升學生閱讀可及性與參與度。靜態閱讀空間以傳統閱覽室為基礎，整合紙質藏書與數字化資源：館內足量配備適齡分級讀物，涵蓋多種類別，滿足學生泛讀與精讀需求；同步引入“悅好讀書會”智能管理係統，通過電子借閱、在線閱讀及互動答題功能，實現“紙質+數字”雙軌閱讀體驗。動態閱讀空間則以“漂流圖書包”weizaiti，dapokongjianxianzhi，jiangbaoneitaozhuangxiliezhutishujitoufanggebanlunzhuanyuedu，dingqigengxinzhutitaozhuang，tongshipeitaoyuedurenwuka，xingchenglinghuodeliuzhuanjizhi。jingtaikongjianbaozhangrichangwendingyueduziyuan，dongtaikongjianyinqiliudongtexingjifachixuyueduxingqu。jiangyueduconggudingchangsuotuozhanzhirichangxuexishenghuodechangjing，jihangshijichubaozhang，youqianghuabanqungongdufenwei。
（2）“集—散”對接，實踐閱讀技術。依托讀書會平台開展課外書閱讀，將教師集中導讀與學生分散自讀無縫對接：集中導讀模塊，係統實施四維引導。首先，多媒體展示與文本解析相結合，推介書籍背景及核心價值；繼而在師生共讀、互動討論中精講典型章節，示範批注式閱讀技巧；隨後製定分層閱讀計劃，明確紙質閱讀與數字閱讀的協同路徑；最後布置包含紙質閱讀成果展示與數字平台交互任務的雙軌作業。分散自讀環節，線上線下聯動督導：線下重點觀察學生在碎片化時間紙質書閱讀的表現，指導其進行勾畫批注、繪製思維導圖以實現深度閱讀；線上依托智慧閱讀平台，實時跟蹤電子書閱讀進度、在線閱讀測試完成度、語yu音yin讀du書shu分fen享xiang等deng數shu字zi化hua學xue習xi軌gui跡ji，針zhen對dui性xing開kai展zhan媒mei介jie切qie換huan訓xun練lian。通tong過guo線xian下xia線xian上shang交jiao互hu指zhi導dao，幫bang助zhu學xue生sheng在zai保bao持chi傳chuan統tong閱yue讀du專zhuan注zhu力li的de同tong時shi，逐zhu步bu掌zhang握wo跨kua媒mei介jie信xin息xi整zheng合he、電子文本快檢等數字時代必備的複合型閱讀技能。
（3）“內—外”聯動，營造閱讀生態。為激發學生“雙媒融合”閱讀的持久熱情，最終養成良好習慣，我們著力構建“內—外”聯動機製。在學校層麵，建立完善考、展、評一體化機製：考核維度，將雙媒閱讀行為數據化，將紙質書閱讀批注折痕、數字閱讀時長軌跡、家庭共讀語音記錄等轉換為可視化積分，通過動態積分榜單實現過程性評價。展示維度，創設立體化呈現場景：在學校物理空間設置“雙媒閱讀長廊”，以手抄報等形式展示數字閱讀筆記與紙媒摘錄，在數字平台上傳紙質書閱讀衍生作品—情景劇、故事演講、AR書評、家庭共讀故事視頻等。評優維度，設立並定期評選“書香班級”“書香家庭”“雙媒閱讀星”等綜合先進及“紙媒深耕者”“數字閱讀家”等(deng)單(dan)項(xiang)先(xian)進(jin)，激(ji)發(fa)學(xue)生(sheng)多(duo)元(yuan)參(can)與(yu)熱(re)情(qing)。家(jia)庭(ting)層(ceng)麵(mian)，致(zhi)力(li)於(yu)推(tui)動(dong)家(jia)庭(ting)共(gong)讀(du)，定(ding)期(qi)向(xiang)家(jia)長(chang)推(tui)薦(jian)共(gong)讀(du)書(shu)目(mu)，發(fa)布(bu)共(gong)讀(du)主(zhu)題(ti)，指(zhi)導(dao)共(gong)讀(du)方(fang)式(shi)，提(ti)示(shi)上(shang)傳(chuan)共(gong)讀(du)過(guo)程(cheng)性(xing)數(shu)據(ju)及(ji)各(ge)種(zhong)形(xing)式(shi)的(de)共(gong)讀(du)成(cheng)果(guo)，及(ji)時(shi)掌(zhang)握(wo)家(jia)庭(ting)共(gong)讀(du)情(qing)況(kuang)，並(bing)通(tong)過(guo)“悅好讀書會”平台的“閱讀銀行”“成果展台”展示共讀業績。這樣雙管齊下，家校形成合力，營造全域浸潤式閱讀生態，使“雙媒融合”閱讀成為學生的生活常態。
（陸亞蘭 作者單位係江蘇省鹽城市希文小學）
京公網安備 11011502002811號