該校電商專業學生將學習成果應用於區域助農活動中，開展蘋果節直播。 學校供圖
伴隨著產業升級變革、數字化經濟時代的到來，新業態、新技術、新標準倒逼職業教育綜合教學改革。因此，開發並實施服務新職業、新(xin)崗(gang)位(wei)的(de)課(ke)程(cheng)體(ti)係(xi)，落(luo)實(shi)教(jiao)學(xue)場(chang)景(jing)對(dui)接(jie)新(xin)職(zhi)業(ye)工(gong)作(zuo)場(chang)景(jing)的(de)教(jiao)學(xue)過(guo)程(cheng)，變(bian)革(ge)人(ren)才(cai)培(pei)養(yang)評(ping)價(jia)機(ji)製(zhi)，培(pei)養(yang)滿(man)足(zu)新(xin)一(yi)輪(lun)科(ke)技(ji)革(ge)命(ming)與(yu)產(chan)業(ye)升(sheng)級(ji)需(xu)要(yao)的(de)大(da)批(pi)高(gao)素(su)質(zhi)技(ji)術(shu)技(ji)能(neng)人(ren)才(cai)，是(shi)職(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)肩(jian)負(fu)的(de)重(zhong)要(yao)曆(li)史(shi)使(shi)命(ming)。然(ran)而(er)，目(mu)前(qian)職(zhi)業(ye)院(yuan)校(xiao)的(de)課(ke)程(cheng)內(nei)容(rong)與(yu)行(xing)業(ye)企(qi)業(ye)的(de)職(zhi)業(ye)標(biao)準(zhun)還(hai)存(cun)在(zai)脫(tuo)節(jie)及(ji)實(shi)用(yong)性(xing)不(bu)強(qiang)等(deng)問(wen)題(ti)：一方麵，企業很難付出足夠的人力成本持續參與課程開發，教學標準與企業標準間存在斷檔；另一方麵，職業院校雖然通過加強校企合作的方式提煉教學標準，但缺乏行業龍頭企業引領，很難保證教學標準的先進性和全麵性。
為此，《國家職業教育改革實施方案》明確指出：要在職業院校啟動“1+X”證zheng書shu製zhi度du試shi點dian工gong作zuo，通tong過guo深shen化hua複fu合he型xing技ji術shu技ji能neng人ren才cai培pei養yang培pei訓xun模mo式shi改gai革ge，解jie決jue人ren才cai培pei養yang的de迫po切qie問wen題ti。通tong過guo試shi點dian，遴lin選xuan能neng夠gou代dai表biao行xing業ye先xian進jin水shui平ping的de龍long頭tou企qi業ye成cheng為wei培pei訓xun評ping價jia組zu織zhi，製zhi定ding並bing輸shu出chu代dai表biao新xin領ling域yu、新技術的職業技能等級標準，同時職業院校主動適應科技發展新趨勢和就業市場新需求，開展“書證融通”人才培養模式改革，及時將新技術、新工藝、新規範、新要求融入人才培養過程，並不斷深化“三教”改革，服務產業升級和經濟社會發展需要。
為深入貫徹落實《國家職業教育改革實施方案》等相關係列文件精神，筆者所在的北京市昌平職業學校借助“1+X”證書製度試點，篩選一批具有較大影響力的培訓評價組織共建13家“工程師學院”，並通過把聯想、寶馬等行業龍頭企業引進校園，與學校共建集人才培養培訓、企業真實生產、社會技術服務於一體的產教共同體，構建“專業—學院—產業”三融合專業建設模式，支持學校 “三有課堂”教學策略改革——以學習者為核心，以產教融合型學習環境為支撐，以校企聯合學習導師為推動力，以行動學習作為主要學習方式，通過“有用的學習內容、有趣的學習過程、有效的學習評價”建立職業學校課堂教學體係，開展職業教育課堂革命，促進職業學校學生主動學習、釋放潛能、全麵發展。
一是以職業技能等級標準引領有用教學內容優化，建立“強化+補充+拓展”的三類“課證融合”課程體係。
學校以職業技能等級標準引領人才培養方案及課程體係升級，形成“強化+補充+拓展”的三類課程體係，並根據不同專業實際，將“X”證書標準融入其中，搭建學校教學行動對接行業企業需求的重要橋梁。以汽修專業為例，2019年成功申報成為首批“1+X”證書製度試點專業後，在原有工作過程係統化學習領域課程體係基礎上，將汽車運用與維修、智能新能源汽車證書標準融入2020級人才培養方案，並以“X”證書標準融入作為重點突破口，在不打破原有課程體係基礎上，滲透新標準內容，對原有11門學習領域課程內容進行升級，課程實施過程中伴隨著“X”證書和大眾、寶馬企業證書的考核認證，與人才培養全過程形成整體設計，創立了“X1+X2+Y”證書考核機製，形成專業“貫穿式校企雙元”人才培養模式。
除了首批申請證書試點的專業，其他各專業也在積極探索試點工作。例如，信息技術服務專業群積極探索群內“1+X”證書製度試點，將群內網絡專業、大數據專業、人工智能專業進行整合，選取浪潮集團有限公司的數據采集“X”證書作為底層共享證書，同時計算機網絡技術專業立足原有的基礎網絡運維崗位需求，對標聯想（北京）有限公司的雲計算中心運維服務“X”證書標準，增加雲計算方向的課程，對原有課程體係進行補充，滿足新崗位人才能力需求。此外，學前教育專業針對原有“3+2”課程體係，對接兒童發育障礙康複證書標準，拓展兒童腦健康方麵的新內容，設置兒童發展障礙認知等課程，拓展學生知識和技能。
二是以職業技能等級標準引領有趣教學過程實施，校企共同開發滿足“育訓結合”需求的課程活頁式教材及資源。
學校以試點工作為推手，推動各專業開展課程建設改革，明確專業課程教學目標及規範。在證書標準引領下，各專業已經開發形成了20menmokuaihuakechenghuoyejiaocaijijiaoxueziyuan，jianggongzuoguochengyujiaoxueguochengjinxingduijie，jifaxueshengxuexixingqu，zengqiangxueshengxuexizhudongxing。biru，dianshangzhuanyejiangdianshangleizhengshubiaozhunrongrukechengjiaoxuesheji，kaifa《網點運營管理》《網點數據化運營》工作手冊式活頁教材及資源包；旅遊專業與美團合作開發酒店收益管理職業技能等級標準，並落實標準要求，開發滿足“學曆+培訓”需要的酒店收益管理（初級）培訓教材，滿足“育訓結合”使用要求。
通過開展試點工作，教師充分吸收行業新知識、新(xin)技(ji)術(shu)，將(jiang)標(biao)準(zhun)融(rong)入(ru)課(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)實(shi)踐(jian)，而(er)產(chan)業(ye)最(zui)新(xin)標(biao)準(zhun)也(ye)引(yin)領(ling)學(xue)生(sheng)技(ji)能(neng)提(ti)升(sheng)，為(wei)區(qu)域(yu)城(cheng)市(shi)大(da)腦(nao)建(jian)設(she)提(ti)供(gong)人(ren)才(cai)保(bao)障(zhang)。例(li)如(ru)大(da)數(shu)據(ju)專(zhuan)業(ye)學(xue)生(sheng)通(tong)過(guo)參(can)與(yu)數(shu)據(ju)采(cai)集(ji)證(zheng)書(shu)培(pei)訓(xun)，對(dui)數(shu)據(ju)采(cai)集(ji)工(gong)程(cheng)師(shi)崗(gang)位(wei)的(de)新(xin)技(ji)術(shu)標(biao)準(zhun)進(jin)行(xing)了(le)全(quan)麵(mian)學(xue)習(xi)，學(xue)習(xi)主(zhu)動(dong)性(xing)和(he)專(zhuan)業(ye)度(du)大(da)幅(fu)提(ti)升(sheng)，實(shi)現(xian)了(le)從(cong)“要我學”到“我要學”的轉變。在學習過程中，學生參與昌平區學前教育大數據展示平台研發、亞洲第一社區“回天智慧城市大腦”技術平台研發等實踐項目，共獲取5項軟件著作權。同時，該證書還作為“3+4”大數據貫通培養項目的轉段考試的創新形式，充分拓展了學生的專業視野。
三是以職業技能等級標準引領有效教學評價探索，改革考核方式，深化“專業+素養”綜合職業能力評價。
學校將“X”證書標準作為人才培養質量的重要評價標準，構建“專業+素養”綜合職業能力評價機製，改革考核方式，以評促教、以評促學、以評促人才培養質量提升。以汽修專業為例，就在原有的人才綜合素養考核方案基礎上，將“X”證書的“七維一體”考核指標進行融入，從情意麵、技能麵、作業麵、信息麵、工具及設備使用能力、分析麵、表單填寫與報告撰寫能力等7個維度考評學生的職業綜合素養，檢驗學生課程學習效果，學生畢業後，大都順利進入寶馬、上汽大眾等世界500強汽車企業就職。
綜上所述，“1+X”證書製度更加有利於學校吸納優質合作企業參與學校“三有課堂”教學策略改革，試點工作的落實，對優化課程課堂改革、促進教師業務水平提升發揮了良好的作用。目前，學校已遴選12個專業參與試點工作，涉及汽車運用與維修、數據采集等20個初、中級證書，17個培訓評價組織，同時，建立網店運營推廣等10個證書的考核站點，32名教師獲得職業技能等級證書培訓師、考評員資格，全年共有292人參與了6個證書的考核，228人通過，通過率78.10%。
（作者係北京市昌平職業學校副校長）
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