當前，我國職業教育正走在提質培優、增值賦能的發展快車道上，建設一支素質高、能力強的“雙師型”教師隊伍是職業教育發展的關鍵之一。教育部提出，到2022年，職業院校“雙師型”教(jiao)師(shi)占(zhan)專(zhuan)業(ye)課(ke)教(jiao)師(shi)的(de)比(bi)例(li)應(ying)超(chao)過(guo)一(yi)半(ban)。然(ran)而(er)，由(you)於(yu)現(xian)行(xing)高(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)教(jiao)師(shi)資(zi)格(ge)準(zhun)入(ru)製(zhi)度(du)未(wei)充(chong)分(fen)體(ti)現(xian)職(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)特(te)點(dian)，一(yi)定(ding)程(cheng)度(du)上(shang)影(ying)響(xiang)了(le)高(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)“雙師型”教師隊伍的發展。因此，應改革高職院校教師準入製度，解決高職院校教師隊伍的結構性矛盾，從而為加快“雙師型”教師隊伍建設提供保障。
高職教師準入製度缺乏獨立標準
缺乏獨立資格認定體係。我國現行高校教師資格認定中並未明確高等職業學校教師資格的具體條件，各地教育主管部門在組織評審、審核高職院校教師資格認定時，一般套用普通高校教師的認定標準，與普通高校在教師資格認定的程序上也完全相同。
缺乏職業化教育特征。高職教師資格認定和招聘考試並未體現職業性特點，缺乏獨特性的認證標準。在招聘中，院校一般通過試講、結構化麵試和專業能力測試（側重理論知識和科研成果情況）重點考查應聘者的教育教學與科學研究能力，較少考查其實踐教學能力，履曆上的個人社會實踐情況僅作為評價的參考內容。
缺乏實踐考核門檻。受學曆、職稱、身份等限製，院校很難從企業聘請有經驗的工程師、技術人員、管理骨幹擔任“雙師型”教師。目前高職院校教師大多來自高校應屆畢業生，雖然學曆高，但實踐經驗欠缺，從轉變認識、到動起來參加實踐學習，再到具備較高的教授學生專業技能尚需一定過程。
高職教師準入製度的改革方向
建設分層分類的標準體係。2010年，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出要“完善符合職業教育特點的教師資格標準”，教育部等四部門2019年聯合印發的《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》（簡稱“職教師資12條”）指出，要“建立中等和高等職業教育層次分明，覆蓋公共課、專業課、實踐課等各類課程的教師專業標準體係”，分fen別bie從cong教jiao學xue層ceng次ci和he學xue科ke專zhuan業ye兩liang個ge角jiao度du考kao量liang高gao職zhi師shi資zi建jian設she。建jian設she分fen層ceng分fen類lei的de標biao準zhun體ti係xi明ming確que對dui高gao職zhi教jiao師shi素su養yang的de基ji本ben要yao求qiu，健jian全quan包bao括kuo教jiao師shi教jiao育yu、資格認定和師資招聘在內的教師準入製度的具體環節，從而保障“雙師型”教師隊伍質量。
建立雙師素質的準入導向。“職教師資12條”提出，要建立具有鮮明特色的“雙師型”教師資格準入、聘用考核製度；推進以雙師素質為導向的新教師準入製度改革，完善職業教育教師資格考試製度，建立高層次、高技能人才以直接考察方式公開招聘機製，首次明確提出職業教育教師準入應以雙師素質為導向。中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關於推動現代職業教育高質量發展的意見》指(zhi)出(chu)，要(yao)強(qiang)化(hua)雙(shuang)師(shi)型(xing)教(jiao)師(shi)隊(dui)伍(wu)建(jian)設(she)，完(wan)善(shan)職(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)教(jiao)師(shi)資(zi)格(ge)認(ren)定(ding)製(zhi)度(du)，在(zai)國(guo)家(jia)教(jiao)師(shi)資(zi)格(ge)考(kao)試(shi)中(zhong)強(qiang)化(hua)專(zhuan)業(ye)教(jiao)學(xue)和(he)實(shi)踐(jian)要(yao)求(qiu)，進(jin)一(yi)步(bu)明(ming)確(que)了(le)今(jin)後(hou)高(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)教(jiao)師(shi)認(ren)定(ding)時(shi)必(bi)須(xu)具(ju)備(bei)雙(shuang)師(shi)素(su)質(zhi)能(neng)力(li)。
設定職業教育特色的準入條件。高職教師不僅要具備紮實的專業理論教學能力，還要具有較強的專業實踐教學能力，“雙師素質”本質上體現了教育性、專業性和職業性的融合。“職教師資12條”提出，從2020年起，除“雙師型”職業技術師範專業的畢業生外，基本不再從未具備3年以上行業企業工作經曆的應屆畢業生中招聘，這一入口“門檻”充分考慮了高等職業教育的特點。除了職後培養，從教師準入環節即要保障高職教師具備“雙師素質”。
構建高職教師資格準入及培育機製
jianligaozhijiaoshirendingdulifenleitixi。jianggaozhijiaoyuheputonggaodengjiaoyufenliekaizhanjiaoshizigerending，zaigaozhijiaoshizigerendingtiaojianzhong，zengjiashijianjinengkaohehuanjie，jiang“雙師型”教師資格作為準入的前提條件。完善“雙師型”教師認證標準製度，探索開展分級分類認定，針對工科、文科等不同學科，高、中、初等不同級別，分別製定“雙師型”教師的認定標準，結合1+X證書製度，在工科專業試點推行“雙師”教師認定與職業資格證書掛鉤，實行“雙師”聘任製。
改gai革ge高gao職zhi教jiao師shi資zi格ge考kao試shi製zhi度du。專zhuan業ye課ke教jiao師shi既ji要yao具ju備bei大da學xue本ben科ke及ji以yi上shang學xue曆li，還hai應ying該gai具ju備bei相xiang應ying專zhuan業ye的de職zhi業ye資zi格ge證zheng書shu或huo職zhi業ye技ji能neng比bi賽sai獲huo獎jiang證zheng書shu等deng，充chong分fen體ti現xian專zhuan業ye技ji能neng水shui平ping的de要yao求qiu。高gao職zhi院yuan校xiao教jiao師shi招zhao聘pin中zhong，要yao結jie合he高gao職zhi教jiao育yu的de特te點dian，在zai筆bi試shi和he麵mian試shi環huan節jie設she置zhi“雙師素質”能力的考核項目，如專業技能測試、實踐操作考核等。同時引入職業測評機製，采取心理測試、專業能力測試、麵試、履曆檔案分析等多種方式相結合，更科學、公正地選拔“雙師型”教師。
加大專業化職業化師資供給。大力建設職業技術師範學院和專業，培養職業教育所需的專業人才，有效拓展“雙師型”教師來源。建立“雙師素質”導(dao)向(xiang)準(zhun)入(ru)製(zhi)度(du)，高(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)可(ke)以(yi)吸(xi)納(na)具(ju)有(you)豐(feng)富(fu)行(xing)業(ye)企(qi)業(ye)工(gong)作(zuo)經(jing)曆(li)的(de)人(ren)員(yuan)和(he)引(yin)進(jin)高(gao)技(ji)能(neng)人(ren)才(cai)，改(gai)變(bian)單(dan)一(yi)的(de)人(ren)才(cai)來(lai)源(yuan)。探(tan)索(suo)學(xue)校(xiao)和(he)企(qi)業(ye)共(gong)同(tong)招(zhao)聘(pin)、聯合培養人才機製，由學校、企業、高校畢業生三方簽訂協議，符合學校需要的專業人才先錄用為企業員工，直接從事生產經營工作，3年後按協議規定錄用到高職院校擔任教師。
創新“雙師型”教師培養途徑。深化產教融合，通過“學校+企業”模式，校企共建與專業相契合的“雙師型”教師培養培訓基地。依托國企、大型民營企業建設教師企業實踐流動站和實踐基地，落實高職院校教師每5年中有6個月專業實踐的要求，與企業聯合開展橫向科研和攻關。聘請企業基地技術骨幹、項目主管等擔任導師，采取“師帶徒”方式，對教師開展實踐操作技能培訓，使教師在企業真實場景中直接了解專業，快速提高教師的實踐技能。開展省級、校級“產業教授”選聘，實施“校企聯動雙師隊伍建設項目”，建設“技能大師工作室”和“雙師型”名師工作室，進一步用好柔性引才政策，切實發揮產業教授、兼職教授和柔性引進人才的作用。
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