xuekehexinsuyanghexueyezhiliangbiaozhun，shicicigaozhongkechengbiaozhunxiudingdeliangdachuangxin。butonggaozhongshengjingguotongyixuekexuexihou，hexinsuyangdefazhanshuipingshiyouchayide
，fanyingzaixueyezhiliangshuipingyeshiyouchayide
，zhejiuxuyaoyijuyurenyaoqiuhexueshengbutongfazhanxuqiu

，zaizunzhongxueshengshenxintediandejichushangquedingxueyezhiliangdebutongshuiping，yifanyinghexinsuyangfazhandezhuangkuang。

各ge學xue科ke學xue業ye質zhi量liang水shui平ping基ji於yu學xue科ke核he心xin素su養yang水shui平ping確que定ding，因yin此ci確que保bao學xue科ke核he心xin素su養yang水shui平ping劃hua分fen的de科ke學xue性xing是shi保bao證zheng學xue業ye質zhi量liang標biao準zhun科ke學xue的de前qian提ti。修xiu訂ding組zu首shou先xian基ji於yu高gao中zhong育yu人ren目mu標biao、學生認知發展特點和學科育人特點
，對學科核心素養劃分不同水平，據此

，結合學科內容劃分學業質量的3-5級水平。為了從實證角度檢驗各學科核心素養水平劃分的科學性，組建了1個綜合測試組和各學科測試組，於2015年至2016年間開展了各學科核心素養測試。

一、研製學科核心素養測評框架與命題指南，確保測試結構的科學性

zaichongfenlijiexuekehexinsuyangkexueneihandejichushang
，jieheguojicepingzuixinfazhanqushi，gexuekeceshizuyanzhilexuekehexinsuyangceshikuangjiahemingtizhinan，mingquelexuekeceshimude、測試依據、命題要求

、題目信息表、樣題示例等
，在學科命題團隊中統一認識，確保命題與測試工作的科學有效。同時還從學科核心素養、學科內容、學科測試情境
、任務類型
、題目數量等角度整體架構，保證學科命題思想和命題結構的科學性。

例(li)如(ru)
，情(qing)境(jing)是(shi)學(xue)科(ke)核(he)心(xin)素(su)養(yang)命(ming)題(ti)的(de)重(zhong)要(yao)特(te)征(zheng)之(zhi)一(yi)。各(ge)學(xue)科(ke)命(ming)題(ti)組(zu)從(cong)素(su)養(yang)表(biao)現(xian)的(de)環(huan)境(jing)和(he)場(chang)景(jing)的(de)角(jiao)度(du)對(dui)學(xue)科(ke)測(ce)試(shi)情(qing)境(jing)進(jin)行(xing)了(le)整(zheng)體(ti)架(jia)構(gou)，如(ru)語(yu)文(wen)學(xue)科(ke)整(zheng)體(ti)設(she)計(ji)了(le)個(ge)人(ren)體(ti)驗(yan)情(qing)境(jing)、社會生活情境和學科認知情境
，英語學科整體設計了個人情境


，公共情境，教育情境，職業情境等。

二、形成基於核心素養命題具體要求與示例
，加強命題質量審核

各學科通過題目信息表、樣題示例等方式引導整個命題研製的科學性。每個樣題示例主要包括以下基本信息：題目正文、題目類型、答題要求
、考查的學科核心素養、涉及的學科內容、涉及的情境、素養水平預估、難度預估、不同水平學生作答及評分標準、材料來源（考慮版權）、原始材料（如果試題非原創）等。

各學科基於核心素養的命題主要體現以下基本特征：一是多角度設計測試情境，借助真實情境
，為學生在學科核心素養測試中的表現提供“舞台”；二是針對學科核心素養關鍵表現設計真實的學習任務

，讓學生在解決問題的過程中表現素養；三是重視開放性試題的研製，為學生表現不同的水平提供空間等。

weibaozhenggexuekemingtizhiliang，qingjiaoyubukaoshizhongxinzuzhiduigexuekeshumianceshitimujinxingzhuanyeshenhe，zhongdianshenhegeshitiduixuekehexinsuyangjiqishuipingdejiedingshifouheshi，tongshiduishitikexuexing
、政治性和規範性等進行把關。整體而言，試題審核專家一致認為絕大部分命題都體現了較高的質量。

三、科學開展實際測試，根據學生真實結果完善學科核心素養內涵與水平

為保證測試樣本的代表性，綜合考慮多種因素，13門統一測試學科選取了5個省市約70所高中36000餘高中生進行了測試。其他自行測試學科選擇了全國19個省市60所學校，約4300人次參加了測試。在閱卷過程中，通過遴選閱卷專家、製定了閱卷手冊
、確定了試題切割方案和評卷參數、培訓和閱卷交替進行、雙人評分等一係列措施
，確保閱卷科學性。

綜合分析學生真實測試結果與預設水平，絕大部分學科核心素養的內涵表述、不同水平的表現特征與學生實際測評結果體現了較好的一致性。但各學科核心素養的內涵表述、水平要求也基於實際測試結果進行了不同程度的調整完善。主要是：

一(yi)是(shi)提(ti)高(gao)了(le)學(xue)科(ke)核(he)心(xin)素(su)養(yang)水(shui)平(ping)描(miao)述(shu)的(de)具(ju)體(ti)化(hua)程(cheng)度(du)。學(xue)生(sheng)真(zhen)實(shi)表(biao)現(xian)為(wei)學(xue)科(ke)核(he)心(xin)素(su)養(yang)各(ge)級(ji)水(shui)平(ping)描(miao)述(shu)提(ti)供(gong)了(le)具(ju)體(ti)化(hua)情(qing)境(jing)，表(biao)現(xian)的(de)關(guan)鍵(jian)動(dong)詞(ci)等(deng)
，這(zhe)些(xie)都(dou)彌(mi)補(bu)專(zhuan)家(jia)預(yu)設(she)水(shui)平(ping)表(biao)達(da)相(xiang)對(dui)抽(chou)象(xiang)的(de)不(bu)足(zu)，豐(feng)富(fu)了(le)素(su)養(yang)水(shui)平(ping)描(miao)述(shu)的(de)視(shi)角(jiao)和(he)可(ke)操(cao)作(zuo)性(xing)。

二(er)是(shi)一(yi)些(xie)學(xue)科(ke)調(tiao)整(zheng)了(le)核(he)心(xin)素(su)養(yang)水(shui)平(ping)層(ceng)級(ji)數(shu)。有(you)些(xie)學(xue)科(ke)經(jing)過(guo)測(ce)試(shi)後(hou)
，減(jian)少(shao)了(le)水(shui)平(ping)數(shu)量(liang)，或(huo)者(zhe)將(jiang)現(xian)有(you)兩(liang)個(ge)水(shui)平(ping)進(jin)行(xing)合(he)並(bing)，例(li)如(ru)體(ti)育(yu)與(yu)健(jian)身(shen)

，語(yu)文(wen)等(deng)。

三(san)是(shi)一(yi)些(xie)學(xue)科(ke)適(shi)當(dang)降(jiang)低(di)或(huo)提(ti)高(gao)了(le)某(mou)些(xie)素(su)養(yang)水(shui)平(ping)的(de)難(nan)度(du)要(yao)求(qiu)。例(li)如(ru)
，數(shu)學(xue)學(xue)科(ke)根(gen)據(ju)測(ce)試(shi)結(jie)果(guo)，發(fa)現(xian)水(shui)平(ping)一(yi)的(de)要(yao)求(qiu)稍(shao)高(gao)
，很(hen)多(duo)學(xue)生(sheng)不(bu)能(neng)達(da)到(dao)，適(shi)度(du)降(jiang)低(di)了(le)水(shui)平(ping)一(yi)的(de)要(yao)求(qiu)。

總之

，學科核心素養測試研究
，是對學科課程標準科學性

、適(shi)切(qie)性(xing)進(jin)行(xing)的(de)實(shi)證(zheng)研(yan)究(jiu)。這(zhe)次(ci)研(yan)究(jiu)不(bu)僅(jin)充(chong)分(fen)證(zheng)明(ming)了(le)絕(jue)大(da)部(bu)分(fen)學(xue)科(ke)核(he)心(xin)素(su)養(yang)可(ke)測(ce)可(ke)評(ping)，而(er)且(qie)探(tan)索(suo)了(le)指(zhi)向(xiang)學(xue)科(ke)核(he)心(xin)素(su)養(yang)的(de)書(shu)麵(mian)與(yu)非(fei)書(shu)麵(mian)測(ce)試(shi)方(fang)法(fa)，為(wei)未(wei)來(lai)基(ji)於(yu)核(he)心(xin)素(su)養(yang)評(ping)價(jia)積(ji)累(lei)了(le)寶(bao)貴(gui)經(jing)驗(yan)。學(xue)科(ke)核(he)心(xin)素(su)養(yang)測(ce)試(shi)研(yan)究(jiu)，也(ye)促(cu)進(jin)此(ci)次(ci)修(xiu)訂(ding)將(jiang)理(li)論(lun)演(yan)繹(yi)和(he)實(shi)證(zheng)研(yan)究(jiu)相(xiang)結(jie)合(he)，確(que)保(bao)水(shui)平(ping)劃(hua)分(fen)的(de)科(ke)學(xue)性(xing)

，這(zhe)也(ye)是(shi)課(ke)程(cheng)標(biao)準(zhun)研(yan)製(zhi)方(fang)法(fa)上(shang)的(de)一(yi)次(ci)創(chuang)新(xin)。不(bu)同(tong)核(he)心(xin)素(su)養(yang)水(shui)平(ping)以(yi)及(ji)學(xue)業(ye)質(zhi)量(liang)水(shui)平(ping)的(de)確(que)定(ding)，也(ye)讓(rang)課(ke)程(cheng)標(biao)準(zhun)從(cong)基(ji)本(ben)標(biao)準(zhun)變(bian)成(cheng)了(le)水(shui)平(ping)標(biao)準(zhun)，讓(rang)課(ke)程(cheng)標(biao)準(zhun)既(ji)關(guan)注(zhu)了(le)全(quan)體(ti)學(xue)生(sheng)的(de)基(ji)本(ben)要(yao)求(qiu)，又(you)滿(man)足(zu)了(le)不(bu)同(tong)學(xue)生(sheng)不(bu)同(tong)發(fa)展(zhan)水(shui)平(ping)的(de)要(yao)求(qiu)，這(zhe)在(zai)中(zhong)國(guo)課(ke)程(cheng)標(biao)準(zhun)發(fa)展(zhan)史(shi)上(shang)也(ye)具(ju)有(you)重(zhong)大(da)裏(li)程(cheng)碑(bei)意(yi)義(yi)!

（作者係上海市教委教研室副主任）