摘要：引發校園暴力事件的校園因素包括：學校教師的以絕對服從為特征的權威性管理模式、校園的等級製結構、暴力性校園文化、團體動力、以權力為中心的校園人際關係、缺(que)乏(fa)情(qing)感(gan)交(jiao)流(liu)的(de)疏(shu)遠(yuan)化(hua)學(xue)習(xi)模(mo)式(shi)。因(yin)此(ci)有(you)必(bi)要(yao)對(dui)學(xue)校(xiao)自(zi)身(shen)的(de)社(she)會(hui)結(jie)構(gou)進(jin)行(xing)審(shen)查(zha)。即(ji)有(you)必(bi)要(yao)改(gai)革(ge)學(xue)校(xiao)的(de)傳(chuan)統(tong)教(jiao)育(yu)範(fan)式(shi)，構(gou)築(zhu)平(ping)等(deng)而(er)友(you)好(hao)的(de)師(shi)生(sheng)關(guan)係(xi)、重新闡釋學習的本質、建設必要的校園秩序等每年四、五月和十、十一月即春末夏初和秋末冬初，普通高中都會發生兩、三san起qi打da架jia事shi件jian。盡jin管guan已yi發fa現xian此ci規gui律lv，提ti前qian召zhao開kai班ban主zhu任ren會hui，要yao求qiu班ban主zhu任ren關guan注zhu學xue生sheng情qing緒xu變bian化hua，做zuo好hao疏shu導dao工gong作zuo，事shi情qing往wang往wang還hai是shi會hui接jie二er連lian三san的de發fa生sheng。
案例1：今年十月下旬一天晚上，高一學生在廣場觀看“喜迎十八大”文藝彙演。學生甲中途出來去廁所，不小心碰了學生乙的凳子。沒等甲反應過來，乙就大聲斥責：想幹嗎？沒長眼嗎？甲說對不起。對不起就行了？乙仍不解氣。這是與甲同去的學生丙出麵幹預，說“這是我好朋友，有啥事給我說。”……事後丙約乙到外麵說事，丙被乙找的人打傷住醫院。
案例2：今(jin)年(nian)十(shi)一(yi)月(yue)中(zhong)旬(xun)高(gao)二(er)學(xue)生(sheng)丁(ding)與(yu)戊(wu)發(fa)生(sheng)矛(mao)盾(dun)，下(xia)課(ke)後(hou)丁(ding)找(zhao)了(le)同(tong)學(xue)四(si)人(ren)，其(qi)中(zhong)三(san)人(ren)在(zai)教(jiao)室(shi)內(nei)把(ba)戊(wu)打(da)了(le)一(yi)頓(dun)，戊(wu)往(wang)外(wai)跑(pao)，又(you)被(bei)趕(gan)來(lai)的(de)第(di)四(si)人(ren)己(ji)一(yi)拳(quan)打(da)的(de)鼻(bi)骨(gu)粉(fen)碎(sui)性(xing)骨(gu)折(zhe)住(zhu)院(yuan)治(zhi)療(liao)。
近(jin)年(nian)來(lai)國(guo)內(nei)外(wai)校(xiao)園(yuan)暴(bao)力(li)事(shi)件(jian)的(de)時(shi)有(you)發(fa)生(sheng)，引(yin)起(qi)了(le)全(quan)社(she)會(hui)對(dui)這(zhe)一(yi)問(wen)題(ti)的(de)極(ji)大(da)關(guan)注(zhu)。大(da)多(duo)數(shu)專(zhuan)家(jia)學(xue)者(zhe)把(ba)校(xiao)園(yuan)暴(bao)力(li)歸(gui)因(yin)於(yu)實(shi)施(shi)暴(bao)力(li)者(zhe)和(he)受(shou)害(hai)者(zhe)的(de)個(ge)性(xing)品(pin)質(zhi)。盡(jin)管(guan)學(xue)校(xiao)是(shi)校(xiao)園(yuan)暴(bao)力(li)發(fa)生(sheng)地(di)，不(bu)管(guan)是(shi)在(zai)學(xue)術(shu)界(jie)還(hai)是(shi)在(zai)事(shi)後(hou)處(chu)理(li)上(shang)，對(dui)引(yin)發(fa)暴(bao)力(li)的(de)重(zhong)要(yao)成(cheng)因(yin)──校園因素進行深入分析的卻不是很多。所以深入剖析導致校園暴力成為高發事件的校園環境因素，很有必要。
根據我十多年來從事中高中學校學生管理的工作經驗，校園內師生之間的關係、教學的質量、學xue校xiao的de紀ji律lv措cuo施shi等deng因yin素su往wang往wang是shi直zhi接jie導dao致zhi校xiao園yuan暴bao力li發fa生sheng的de重zhong要yao因yin素su，而er且qie這zhe也ye正zheng是shi區qu別bie不bu同tong的de校xiao園yuan所suo發fa生sheng的de暴bao力li侵qin害hai行xing為wei的de性xing質zhi的de重zhong要yao依yi據ju。引yin發fa校xiao園yuan暴bao力li事shi件jian的de校xiao園yuan因yin素su包bao括kuo：學校教師的以絕對服從為特征的權威性管理模式、校園的等級製結構、暴力性校園文化、團體動力、以權力為中心的校園人際關係、缺乏情感交流的疏遠化學習模式。
1.校園暴力的校園因素歸因
暴力侵害行為是一個結構性問題
1.1 目(mu)前(qian)，校(xiao)園(yuan)暴(bao)力(li)大(da)麵(mian)積(ji)流(liu)行(xing)於(yu)在(zai)校(xiao)學(xue)生(sheng)群(qun)體(ti)中(zhong)，類(lei)似(si)這(zhe)種(zhong)大(da)麵(mian)積(ji)流(liu)行(xing)的(de)社(she)會(hui)問(wen)題(ti)在(zai)社(she)會(hui)學(xue)中(zhong)通(tong)常(chang)是(shi)將(jiang)其(qi)作(zuo)為(wei)一(yi)個(ge)潛(qian)在(zai)的(de)特(te)殊(shu)環(huan)境(jing)所(suo)固(gu)有(you)的(de)結(jie)構(gou)性(xing)問(wen)題(ti)來(lai)進(jin)行(xing)研(yan)究(jiu)和(he)分(fen)析(xi)的(de)。在(zai)社(she)會(hui)學(xue)中(zhong)，所(suo)謂(wei)的(de)結(jie)構(gou)就(jiu)是(shi)一(yi)個(ge)係(xi)統(tong),包括三個要素,即整體性、轉(zhuan)換(huan)規(gui)律(lv)和(he)自(zi)身(shen)調(tiao)節(jie)性(xing)。因(yin)此(ci)結(jie)構(gou)是(shi)依(yi)循(xun)一(yi)定(ding)轉(zhuan)換(huan)規(gui)律(lv)而(er)變(bian)化(hua)的(de)動(dong)態(tai)整(zheng)體(ti)。換(huan)句(ju)話(hua)說(shuo)，結(jie)構(gou)性(xing)問(wen)題(ti)總(zong)是(shi)有(you)邊(bian)界(jie)的(de)或(huo)有(you)一(yi)個(ge)限(xian)度(du)的(de)，這(zhe)個(ge)限(xian)度(du)決(jue)定(ding)了(le)個(ge)體(ti)為(wei)了(le)解(jie)決(jue)日(ri)常(chang)生(sheng)活(huo)問(wen)題(ti)可(ke)以(yi)做(zuo)什(shen)麼(me)。解(jie)決(jue)問(wen)題(ti)的(de)基(ji)本(ben)辦(ban)法(fa)產(chan)生(sheng)於(yu)社(she)會(hui)自(zi)身(shen)結(jie)構(gou)的(de)調(tiao)整(zheng)和(he)修(xiu)正(zheng)。
日本池田理惠子指出：“zaishehuixuezhongxuexiaoyeshiyigejuyoumingxianfenjiexiandeyidengjihequanweizhiduweijishidejiegouxingzuzhi。zhezhongjiegoushiyizhongguanliaoshizuzhijiegou，beiyidingdezhiduheyangedeyishixingshi、訓(xun)練(lian)措(cuo)施(shi)和(he)懲(cheng)戒(jie)方(fang)法(fa)等(deng)所(suo)支(zhi)持(chi)，甚(shen)至(zhi)在(zai)必(bi)要(yao)的(de)時(shi)候(hou)還(hai)會(hui)借(jie)助(zhu)暴(bao)力(li)。學(xue)校(xiao)作(zuo)為(wei)一(yi)種(zhong)社(she)會(hui)機(ji)構(gou)的(de)基(ji)本(ben)功(gong)能(neng)是(shi)教(jiao)育(yu)年(nian)輕(qing)人(ren)和(he)使(shi)年(nian)輕(qing)人(ren)社(she)會(hui)化(hua)，其(qi)固(gu)有(you)的(de)特(te)征(zheng)是(shi)嚴(yan)格(ge)遵(zun)守(shou)製(zhi)度(du)和(he)對(dui)個(ge)體(ti)差(cha)異(yi)的(de)容(rong)忍(ren)度(du)低(di)。”正是因為學校的這種社會學意義上的共性為我們思考校園暴力問題提供了一個基本的框架：校園在一定程度上事實性的孕育了其暴力行為的發生。西方社會學家泰特姆(Tattum D.)批評學校“雖sui然ran不bu完wan全quan是shi封feng閉bi的de軍jun事shi化hua的de組zu織zhi氛fen圍wei，但dan卻que是shi一yi個ge以yi服fu從cong為wei主zhu要yao特te征zheng的de權quan威wei性xing機ji構gou。在zai一yi個ge隻zhi有you男nan生sheng的de學xue校xiao中zhong尤you其qi容rong易yi形xing成cheng暴bao力li性xing氛fen圍wei，所suo以yi在zai這zhe種zhong氛fen圍wei中zhong發fa生sheng學xue生sheng之zhi間jian的de暴bao力li侵qin犯fan行xing為wei是shi可ke以yi理li解jie的de。”史密斯和夏普（Smith and Sharp）說：“侵害行為問題尤其可能發生在權力關係特征明顯而其監督不力的那些社會團體中，譬如軍隊、監獄，當然也包括學校。”這些國外學者的論述表明：學校通常是一種以絕對服從為特征的權威型結構明顯的組織，其所使用的具體教育方法如譴責、懲戒和訓戒等經常是建立在應用攻擊、權力和控製等手段的基礎上的；另一方麵，學校等級式的和競爭性的環境氛圍（雖然這種氛圍往往與關心的氛圍並存）也在事實上為侵害行為提供了一定的空間。
1.2 “暴力性校園文化”是校園暴力行為的催化劑
很多學者的研究已經證明：一個流行“暴力文化”的校園要比沒有“暴力文化”的(de)校(xiao)園(yuan)發(fa)生(sheng)暴(bao)力(li)侵(qin)害(hai)行(xing)為(wei)的(de)概(gai)率(lv)高(gao)得(de)多(duo)。如(ru)果(guo)一(yi)個(ge)學(xue)校(xiao)的(de)領(ling)導(dao)和(he)有(you)權(quan)威(wei)的(de)教(jiao)師(shi)能(neng)夠(gou)認(ren)識(shi)到(dao)暴(bao)力(li)行(xing)為(wei)的(de)嚴(yan)重(zhong)性(xing)並(bing)闡(chan)明(ming)其(qi)製(zhi)止(zhi)暴(bao)力(li)行(xing)為(wei)的(de)決(jue)心(xin)和(he)意(yi)誌(zhi)，就(jiu)能(neng)營(ying)造(zao)良(liang)好(hao)的(de)“無暴力校園文化”從而減少暴力行為的發生。現實生活中由於懼怕影響學校聲譽或者私人的一些錯綜複雜的社會關係（如因為一些肇事學生家長的社會地位較高等），一些管理人員、教師等在處理和幹預校園暴力行為時態度曖昧、遲疑不決或遊移不定，這是助長校園暴力行為的重要因素。實際上一個治理有方的學校、一個擁有健康校園文化的學校發生學生暴力行為的可能性是很小的。健康的校園文化指校風優良、校園行為規範已經深入學生的內心、學生言語舉止得體、教師能夠對學生的優良行為和所取得的進步加以及時的表揚。
在一個不健康的校園文化氛圍下，師生之間的關係往往會走向兩個極端。一個是強權支配的師生關係，另一個是“放羊式”的師生關係。在校學生有可能模仿那些有力量而且獨裁的教師，譬如個別獨裁式班主任、tiyujiaoshidengwangwanghuichengweiyixienanxueshengdechongbaiouxiang。ruguoxueshengbazhexielaoshideyanxingzuoweizijidebangyangduidaizijidetongxuebingshishishanghaixingweiqihouguoshibukeguliangde。fanzhi，naxiejibuyanliyouwufakongzhiketangzhixudejiaoshitongyanghuirangxueshengduixiaoyuanshenghuoshiquxinxinshenzhizengexuexiao，yejiangyincierdaozhixiaoyuanqinhaixingweidefasheng。qunianxuexiaofashengleyiqiketangshangxueshengraoluanketangzhixuwurulaoshideanli，jiushuyunazhongdianxingdejiaoshiwufakongzhiketangjumiande“放羊式”shishengguanxiqingkuang。lingwai，jiaoshiduixueshengdexiaojitaidutongyangkenengchengweixueshengshanghaiqitongbandejiekou。pirujiaoshiduixueshengshiyongjiansuankebodecuocishanghaiqizizundeng。
1.3 “團體動力”讓校園暴力行為更加複雜化
國內外的調查研究顯示，各國所發生的校園暴力中集體實施的侵害行為要比個體實施的行為多1-4倍以上。據1997年日本森田（Morita）調查研究證明：日本隻有20%的校園暴力侵害行為是個體實施的；奧維斯（Olweus）在挪威的調查顯示：挪威35-40%是個體暴力傷害行為，而澳大利亞學生個體傷害事件男約占總傷害事件的60%，女約占44%。這zhe些xie數shu據ju說shuo明ming群qun毆ou行xing為wei是shi校xiao園yuan暴bao力li的de另ling一yi重zhong要yao特te征zheng。集ji體ti性xing的de校xiao園yuan暴bao力li行xing為wei曾zeng經jing被bei學xue者zhe證zheng實shi為wei日ri本ben校xiao園yuan暴bao力li行xing為wei的de典dian型xing特te征zheng。我wo們men認ren為wei青qing少shao年nian學xue生sheng極ji容rong易yi受shou影ying視shi中zhong黑hei社she會hui‘幫派’‘行會’的影響,在校園中拉幫結派、鬥毆打群架,致使暴力活動規模化、組織化,暴力事件複雜化、預謀化和智能化程度上升。
值得重視的是在學校教室中發生的群毆行為經常會覆蓋全班同學。
森田（MORITA, Y.）將這種發生在教室裏的暴力參與者劃分為四個層級結構：受害者、侵害行為的實施者、幸災樂禍者（旁觀助威者）、未參與者（處於現場旁觀者）。還有國外學者（把這種群體參與的傷害事件劃分為六種參與角色：即受害人、施暴者、鼓動者、施暴者的幫手、受害人的保護者、袖xiu手shou旁pang觀guan者zhe。這zhe種zhong群qun體ti參can與yu的de暴bao力li行xing為wei不bu僅jin僅jin局ju限xian於yu施shi暴bao者zhe和he受shou害hai者zhe雙shuang方fang的de參can與yu，而er且qie其qi他ta學xue生sheng也ye以yi不bu同tong的de方fang式shi參can與yu其qi中zhong並bing擔dan當dang不bu同tong的de重zhong要yao角jiao色se，有you呐na喊han助zhu威wei的de、有幫助施暴的、也有路見不平保護受害者的、還有袖手旁觀者。各種不同的角色很自然的形成了“團體動力”，並且正是這種“團體動力”惡化了侵害行為的發生並使侵害行為的時間延長。“團體動力”造就了這樣的一種惡性氛圍：參(can)與(yu)的(de)學(xue)生(sheng)越(yue)多(duo)，侵(qin)害(hai)行(xing)為(wei)愈(yu)持(chi)久(jiu)，其(qi)侵(qin)害(hai)行(xing)為(wei)的(de)頻(pin)率(lv)愈(yu)高(gao)。也(ye)就(jiu)是(shi)說(shuo)觀(guan)眾(zhong)越(yue)多(duo)，侵(qin)害(hai)行(xing)為(wei)就(jiu)會(hui)越(yue)凶(xiong)狠(hen)。相(xiang)反(fan)，如(ru)果(guo)侵(qin)害(hai)行(xing)為(wei)沒(mei)有(you)覆(fu)蓋(gai)全(quan)班(ban)而(er)隻(zhi)是(shi)發(fa)生(sheng)在(zai)一(yi)個(ge)具(ju)有(you)親(qin)密(mi)關(guan)係(xi)的(de)朋(peng)友(you)團(tuan)體(ti)之(zhi)中(zhong)，效(xiao)果(guo)就(jiu)變(bian)得(de)完(wan)全(quan)是(shi)兩(liang)個(ge)樣(yang)子(zi)。另(ling)外(wai)，在(zai)一(yi)個(ge)班(ban)級(ji)裏(li)如(ru)果(guo)大(da)部(bu)分(fen)學(xue)生(sheng)都(dou)從(cong)屬(shu)於(yu)某(mou)一(yi)個(ge)小(xiao)的(de)幫(bang)派(pai)團(tuan)體(ti)，而(er)幫(bang)派(pai)之(zhi)間(jian)又(you)互(hu)相(xiang)傷(shang)害(hai)，情(qing)況(kuang)也(ye)會(hui)非(fei)常(chang)糟(zao)糕(gao)。由(you)於(yu)害(hai)怕(pa)被(bei)孤(gu)立(li)，未(wei)被(bei)傷(shang)害(hai)的(de)學(xue)生(sheng)有(you)時(shi)也(ye)不(bu)得(de)不(bu)參(can)與(yu)到(dao)班(ban)級(ji)裏(li)的(de)某(mou)一(yi)個(ge)團(tuan)體(ti)中(zhong)或(huo)者(zhe)是(shi)被(bei)某(mou)團(tuan)體(ti)中(zhong)的(de)成(cheng)員(yuan)威(wei)逼(bi)、唆使、拉攏入夥。
1.4.權勢支配下的校園人際關係為校園暴力侵害行為提供了邏輯上的支持
我們中國是一個有著古老的“師道尊嚴”傳chuan統tong的de國guo家jia。教jiao師shi的de地di位wei雖sui然ran曾zeng經jing在zai曆li史shi的de某mou一yi特te定ding時shi期qi由you於yu政zheng治zhi的de原yuan因yin受shou到dao了le迫po害hai和he貶bian低di，但dan是shi在zai這zhe個ge有you著zhe正zheng統tong儒ru家jia文wen化hua傳chuan統tong的de國guo度du裏li的de人ren們men始shi終zhong在zai以yi各ge種zhong各ge樣yang的de方fang式shi堅jian守shou和he維wei護hu著zhe教jiao師shi們men的de尊zun嚴yan。而er教jiao師shi呢ne，出chu於yu職zhi業ye生sheng存cun的de需xu要yao也ye往wang往wang在zai竭jie力li的de維wei護hu著zhe自zi己ji的de人ren格ge和he尊zun嚴yan。如ru果guo教jiao師shi用yong了le不bu適shi當dang的de方fang式shi來lai維wei護hu自zi己ji的de“尊嚴”就有可能發生“角色錯位現象”。舉例來說，教師用現有的身份來謀求或維護自己的一些“私權”：在公開場合向一些特定的學生（這些學生可能是其父母具有一定的社會地位、學習好、教師的親戚等）示以寵愛之情，而對另一些特定學生大發脾氣，甚至使用尖酸刻薄的語言諷刺挖苦某些特定學生等。非常明顯這些“私權”往(wang)往(wang)不(bu)是(shi)教(jiao)師(shi)合(he)法(fa)的(de)權(quan)利(li)，更(geng)不(bu)是(shi)合(he)法(fa)的(de)權(quan)力(li)。恰(qia)恰(qia)是(shi)在(zai)這(zhe)種(zhong)不(bu)合(he)法(fa)的(de)權(quan)勢(shi)支(zhi)配(pei)下(xia)的(de)校(xiao)園(yuan)人(ren)際(ji)關(guan)係(xi)成(cheng)為(wei)了(le)強(qiang)化(hua)學(xue)生(sheng)之(zhi)間(jian)傷(shang)害(hai)性(xing)為(wei)的(de)隱(yin)性(xing)課(ke)程(cheng)。西(xi)方(fang)學(xue)者(zhe)對(dui)這(zhe)一(yi)問(wen)題(ti)的(de)研(yan)究(jiu)得(de)出(chu)的(de)結(jie)論(lun)是(shi)：“在zai這zhe種zhong權quan勢shi支zhi配pei下xia的de校xiao園yuan人ren際ji關guan係xi影ying響xiang下xia，老lao師shi們men為wei孩hai子zi之zhi間jian的de校xiao園yuan暴bao力li侵qin害hai行xing為wei提ti供gong了le邏luo輯ji上shang的de支zhi持chi和he滋zi生sheng暴bao力li侵qin害hai行xing為wei的de氛fen圍wei，並bing且qie正zheng是shi這zhe種zhong不bu合he理li的de交jiao往wang關guan係xi創chuang造zao了le校xiao園yuan侵qin害hai行xing為wei的de社she會hui大da環huan境jing。”教師與學生之間的這種不對等關係客觀上構成了強化學生之間的傷害行為的隱性課程。
權勢支配下的師生關係容易導致學生受到教師的傷害是一個更加敏感的話題。我國學者季成葉報道：“全球校園暴力軀體施暴者60%來自同學,另外分別有20 %來自教職員工和校外人員。”。國外對這一問題的報道的也很多。例如奧維斯（Olweus）在挪威調查後指出“所調查學生中有2400名小學生和低年級中學生曾經受到教師的傷害，大約10%的所調查的教師傷害過學生，所調查的班級中50%發生過教師傷害過學生的事件。”那(na)麼(me)教(jiao)師(shi)傷(shang)害(hai)學(xue)生(sheng)和(he)學(xue)生(sheng)之(zhi)間(jian)互(hu)相(xiang)傷(shang)害(hai)有(you)沒(mei)有(you)必(bi)然(ran)的(de)聯(lian)係(xi)呢(ne)？雖(sui)然(ran)目(mu)前(qian)還(hai)沒(mei)有(you)研(yan)究(jiu)對(dui)此(ci)得(de)出(chu)正(zheng)麵(mian)的(de)回(hui)答(da)，但(dan)是(shi)我(wo)們(men)可(ke)以(yi)從(cong)當(dang)前(qian)師(shi)生(sheng)關(guan)係(xi)角(jiao)色(se)錯(cuo)位(wei)所(suo)暴(bao)露(lu)出(chu)來(lai)的(de)嚴(yan)重(zhong)社(she)會(hui)問(wen)題(ti)對(dui)此(ci)問(wen)題(ti)做(zuo)出(chu)種(zhong)種(zhong)設(she)想(xiang)。也(ye)正(zheng)因(yin)為(wei)一(yi)些(xie)學(xue)校(xiao)的(de)師(shi)生(sheng)關(guan)係(xi)所(suo)暴(bao)露(lu)出(chu)來(lai)的(de)太(tai)多(duo)問(wen)題(ti)，促(cu)使(shi)我(wo)國(guo)加(jia)速(su)了(le)這(zhe)一(yi)方(fang)麵(mian)的(de)法(fa)律(lv)法(fa)規(gui)建(jian)設(she)。我(wo)國(guo)新(xin)頒(ban)布(bu)的(de)《未成年人保護法》對師生關係可能誘致校園暴力行為做出了針對教師的嚴格規定：“第六十三條：學校、幼兒園、托兒所侵害未成年人合法權益的，由教育行政部門或者其他有關部門責令改正；情節嚴重的，對直接負責的主管人員和其他直接責任人員依法給予處分。學校、幼兒園、托兒所教職員工對未成年人實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格行為的，由其所在單位或者上級機關責令改正；情節嚴重的，依法給予處分。”
2.努力方向
某(mou)一(yi)位(wei)學(xue)生(sheng)實(shi)施(shi)暴(bao)力(li)侵(qin)害(hai)行(xing)為(wei)可(ke)能(neng)完(wan)全(quan)是(shi)由(you)於(yu)其(qi)個(ge)性(xing)品(pin)質(zhi)或(huo)家(jia)庭(ting)的(de)特(te)殊(shu)生(sheng)存(cun)環(huan)境(jing)造(zao)成(cheng)的(de)而(er)與(yu)更(geng)大(da)範(fan)圍(wei)的(de)社(she)會(hui)環(huan)境(jing)無(wu)關(guan)。但(dan)是(shi)通(tong)過(guo)上(shang)述(shu)分(fen)析(xi)我(wo)們(men)可(ke)以(yi)有(you)把(ba)握(wo)的(de)預(yu)設(she)：學校是一種製度化的社會組織機構。如果校園暴力行為作為一個結構性問題的預設而成立，決不純粹是一個“問題學生”的問題或一個“行為的問題”，那麼就有必要對學校自身的社會結構進行審查。即有必要改革學校的傳統教育範式，構築平等而友好的師生關係、重新闡釋學習的本質、建設必要的校園秩序等。
從我個人的觀點出發，應該在以下幾個方麵做出努力：
2.1改革教育評估和教育評價方式。
jiranxiaoyuanbaoliqinhaixingweigenshendiguyuxuexiaojiegouxingdeshehuihuanjinghexuexiaobuliangfengqi，namejiejuewentidegenbenchulujiuzaiyugulixuexiaozhazhashishidegaishanxiaofeng，tigaojiaoshiyuxueshengzhijiandejiaoliu、溝gou通tong技ji巧qiao和he師shi生sheng關guan係xi質zhi量liang，同tong時shi在zai課ke程cheng設she置zhi上shang更geng加jia注zhu重zhong保bao護hu學xue生sheng的de尊zun嚴yan和he學xue習xi興xing趣qu等deng。這zhe一yi切qie都dou需xu要yao對dui學xue校xiao教jiao育yu質zhi量liang的de評ping估gu辦ban法fa做zuo出chu改gai革ge：對學校的評估應該側重於學校中教育機會的平等，而不是少數優秀學生的學習質量評估；同時教育評估應更加注重學校是否建立健全了全員式的、發展的師生平等、和睦相處的教育關係模式。這種積極的師生關係模式要求對學校的課程改革做出相應的調整。
2.2創造健康的校園文化氛圍。
校園應該成為教師能夠愉悅工作、學xue生sheng能neng夠gou快kuai樂le學xue習xi的de師shi生sheng共gong同tong的de家jia園yuan。良liang好hao的de校xiao園yuan文wen化hua氛fen圍wei需xu要yao師shi生sheng共gong同tong創chuang造zao。對dui教jiao師shi來lai說shuo，要yao求qiu教jiao師shi能neng夠gou努nu力li傾qing聽ting學xue生sheng的de心xin語yu，並bing把ba師shi生sheng之zhi間jian的de這zhe種zhong溝gou通tong和he交jiao流liu作zuo為wei建jian立li師shi生sheng之zhi間jian相xiang互hu尊zun重zhong和he相xiang互hu信xin任ren的de基ji礎chu。對dui學xue生sheng來lai說shuo，在zai倡chang導dao以yi學xue生sheng為wei中zhong心xin的de自zi主zhu學xue習xi模mo式shi的de前qian提ti下xia，不bu要yao忘wang記ji對dui他ta們men的de文wen明ming教jiao育yu和he禮li貌mao教jiao育yu：要倡導學生之間的友誼和合作。
2.3授與學生應對校園暴力挑釁行為的方法。
xuexiaolizongyouyixiebuhexiedeyinfucunzai，xueshenghexueshengzhijianmaodunshibukebimiande，guanjianshiyaojiaogeixueshengruhechuliheyingduiyixiejijiangfashengdexiaoyuanbaoliqinhaixingwei。piruxifangxuezhezaiduizhongxiaoxueshengtiaozhadejichushangdechujielun：針對同伴或同學惡意的挑釁性的行為比較有效的應對措施是告訴老師，請求朋友的幫助、不予理會或不做出挑戰行為；而無效的或失敗率較高的應對措施往往是予以反擊、消極承受傷害、無助的行為舉止。這說明教師在處理校園暴力問題上是有其獨特的作用的。但是教師參與處理校園暴力能否有效還取決於教師的品質、良好的師生關係等。所以學校領導和有權威性的教師應該義不容辭的肩負起抵抗校園暴力的重任甚至要借助於司法機關、公安等部門的配合對嚴重的暴力傷害事故做出有效的處理。
2.4加強心理輔導，解除青春期心理危機。
青春期心理危機是指發生於14－18suizuoyoudeqingshaonianzhongdeyizhongxinlizhangai。zheyishiqideqingshaonian，youdeturanhuiyifanchangtai，biandegupiguguai，piqibaozao，buhequn，changchangdingzhuangfumuhelaoshi，shenzhitaoxuejudu、離家出走，或出現暴力行為。這是因為青春期是青少年身體發育的又一高峰期，體內甲狀腺激素、性激素等分泌增多，這些激素在促進身體發育的同時，也會提高神經係統的興奮性。所以青少年情緒波動較大，需要學校、家長加強心理輔導，與他們一起努力，平安度過青春期。
(河南省焦作市四中 許昭雲)
京公網安備 11011502002811號