桂賢娣（右）與孩子們在一起。

■本報記者 程墨 實習生 徐世兵

“教jiao師shi被bei譽yu為wei人ren類lei靈ling魂hun的de工gong程cheng師shi，教jiao育yu被bei認ren為wei是shi一yi種zhong心xin靈ling的de藝yi術shu，那na是shi因yin為wei，隻zhi有you心xin與yu心xin的de真zhen誠cheng交jiao流liu才cai使shi教jiao育yu成cheng為wei可ke能neng
，才cai使shi教jiao師shi這zhe個ge職zhi業ye顯xian得de高gao尚shang。”——桂賢娣日記

作為一名從鄉村教師成長起來的當代人民教師的典範，桂賢娣從不掩飾自己的幸福：“隻有幸福的教師，才會教出幸福的學生。跟我的孩子們在一起，我是幸福的。”

采訪中，記者注意到，桂賢娣在與孩子的對話中不斷出現這樣的語句
，“乖
，聽話
，桂老師愛你們。”“乖，相信桂老師。”“桂老師最喜歡你了！”最感染我們的是她的笑容，從她的笑容中我們體會到了教育的幸福。

她喜歡看動物世界
，她會唱《喜羊羊與灰太狼》的主題曲
，她曾給學生梳過21種辮子……

她就是2011年度全國教書育人楷模武漢市鍾家村小學教師桂賢娣。

“因生給愛”傳遞教育真情

“我上講台後5秒鍾就不是我了，而是文中的人物了。”講到自己的課堂教學，桂賢娣滿眼都是真情和喜悅。

聲音極富磁性，朗讀課文聲情並茂，或激昂，或淒涼，或高亢，或低沉。這是聽過桂賢娣課的老師和學生的感受。

其實
，桂賢娣的“聲情並茂、感染力強”不是天生的。恰恰相反，出生在農村的桂賢娣，普通話起初並不標準。為了上好課，她虛心拜普通話很棒的女兒為師。“老師，請聽一下我哪些字的發音錯了。”桂賢娣在家朗讀課文
，一直都喊女兒“老師”。

她認為

，有了對教學的真情

，很多繁雜的事情也可以做得有聲有色。

在她所帶的“桂賢娣名師工作室”團隊中
，有人反映
，拚音複習讓低年級語文教師頭疼，稍不留神，就會陷入“死記硬背”的窠臼

，教師教得乏味
，學生聽得無味。

知曉了青年教師的困惑，桂賢娣主動邀請大家來看她是如何將拚音學習變成“玩”的。

每個孩子發10根銅絲和5粒大米，當老師說出一個拚音時
，學生就用銅絲和大米擺出這個拚音。銅絲很容易成形，學生可自由彎出拚音字母

，而大米，就是諸如“i”這(zhe)樣(yang)的(de)拚(pin)音(yin)上(shang)的(de)那(na)一(yi)點(dian)。看(kan)似(si)簡(jian)單(dan)的(de)遊(you)戲(xi)，孩(hai)子(zi)們(men)玩(wan)得(de)意(yi)興(xing)盎(ang)然(ran)，有(you)的(de)孩(hai)子(zi)甚(shen)至(zhi)回(hui)家(jia)了(le)還(hai)要(yao)纏(chan)著(zhe)家(jia)長(chang)一(yi)起(qi)玩(wan)這(zhe)個(ge)遊(you)戲(xi)。年(nian)級(ji)拚(pin)音(yin)檢(jian)測(ce)
，這(zhe)個(ge)班(ban)是(shi)成(cheng)績(ji)最(zui)好(hao)的(de)，青(qing)年(nian)教(jiao)師(shi)大(da)為(wei)折(zhe)服(fu)。

桂賢娣說：“愛學生是教師的天職，但是
，光有愛心是不夠的
，更重要的是‘會愛’
，即智慧的愛，得體的愛，恰到好處的愛，能激發學生真摯情感的愛。”

桂賢娣每周給自己提出“三問”：“一問桂老師，你愛你的學生嗎
？”“二問桂老師，你會愛你的學生嗎？”“三問桂老師
，你的學生感受到你的愛了嗎？”

在頻頻的自問當中，在與學生多年的接觸和交往中，桂賢娣摸索出體弱生愛在關心、殘疾生愛在得體


、過失生愛在信任等“桂賢娣班主任工作因生給愛十法”。

桂賢娣帶的六年級（2）班(ban)有(you)個(ge)漂(piao)亮(liang)的(de)小(xiao)姑(gu)娘(niang)呂(lv)晶(jing)

，被(bei)診(zhen)斷(duan)得(de)了(le)癌(ai)症(zheng)。這(zhe)個(ge)不(bu)幸(xing)的(de)女(nv)孩(hai)，不(bu)怕(pa)打(da)針(zhen)吃(chi)藥(yao)，不(bu)懼(ju)化(hua)療(liao)反(fan)應(ying)，唯(wei)一(yi)擔(dan)心(xin)的(de)是(shi)頭(tou)發(fa)掉(diao)光(guang)了(le)，不(bu)戴(dai)帽(mao)子(zi)不(bu)好(hao)見(jian)同(tong)學(xue)，戴(dai)上(shang)帽(mao)子(zi)又(you)怕(pa)被(bei)同(tong)學(xue)笑(xiao)話(hua)。

她和陪著她的父母一路忐忑不安地來到學校。

“呂晶，快進來！”桂老師輕輕地推著她走進教室，她用餘光掃了一眼教室：一片紅色跳進她的視線。她趕忙抬起頭來，原來全班63名同學都戴著小紅帽

，而且和自己的一模一樣！

班長站起來說：“歡迎你參加班級野遊活動！”

小呂晶一聽，高興地回頭說：“爸爸媽媽，你們回去吧！”

孩子的媽媽站在教室外，看著這一切，一個勁兒地向桂老師鞠躬：“桂老師
，謝謝你，謝謝你的良苦用心！”

原來，桂賢娣得知呂晶的特殊情況後，專門到武漢的漢正街買了64頂小紅帽，家訪時悄悄地給了呂晶的家長1頂
，讓孩子上學時戴上。為了不讓呂晶以為是特意為自己全班才戴小紅帽，桂賢娣特地安排全班當天進行野遊活動。

從那以後，班上每天都有五六個同學戴著小紅帽
，一直到呂晶的頭上長出了頭發。

“我感到，愛也要因材施教，‘因生給愛’。”桂賢娣說，每個兒童是一個獨立的個體，因此
，具體的愛生方法可能會在以後的教育教學中不斷完善。

現如今，在鍾家村小學“桂賢娣名師工作室”的共同努力下，“因生給愛十法”已經豐富為十五法，更名為“因生給愛教育法”。