教學內容：人民教育出版社高中化學教材高二年級第二章《化學平衡》。

教學對象：高二年級執教教師與高一
、高三備課組長

課例特點：理論性強、概念抽象、學生理解相對較難。所以，我們化學教研組選取了第二課時《影響化學反應速率的因素》
，並在授課模式上進行探討。為了適應分層教學，我們分別在三個教學班實施三種教學模式，經過執教教師說課、上課、研究教師聽課

、評課及個人反思、總結，逐步改進，三次重複，後探索出了適宜化學理論教學，能積極調動學生積極性
、充分體現師生互動的教學模式——“探究式教學”模式。

課例內容：

一次課例：采用“講授式”教學模式。

從表層講解濃度、壓強
、溫度、催cui化hua劑ji對dui速su率lv的de影ying響xiang。教jiao學xue目mu標biao是shi學xue生sheng初chu步bu理li解jie影ying響xiang化hua學xue反fan應ying速su率lv的de內nei因yin和he外wai因yin
，並bing會hui用yong所suo學xue知zhi識shi解jie決jue一yi些xie簡jian單dan問wen題ti。執zhi教jiao教jiao師shi在zai說shuo課ke時shi談tan到dao了le自zi己ji對dui重zhong難nan點dian突tu破po方fang法fa：通(tong)過(guo)大(da)理(li)石(shi)與(yu)不(bu)同(tong)濃(nong)度(du)的(de)鹽(yan)酸(suan)反(fan)應(ying)，學(xue)生(sheng)對(dui)比(bi)生(sheng)成(cheng)氣(qi)泡(pao)的(de)快(kuai)慢(man)，得(de)出(chu)濃(nong)度(du)對(dui)速(su)率(lv)的(de)影(ying)響(xiang)。演(yan)示(shi)雙(shuang)氧(yang)水(shui)與(yu)分(fen)解(jie)實(shi)驗(yan)的(de)對(dui)比(bi)，得(de)出(chu)催(cui)化(hua)劑(ji)對(dui)反(fan)應(ying)速(su)率(lv)的(de)影(ying)響(xiang)。關(guan)於(yu)壓(ya)強(qiang)和(he)溫(wen)度(du)的(de)影(ying)響(xiang)，利(li)用(yong)多(duo)媒(mei)體(ti)動(dong)畫(hua)演(yan)示(shi)實(shi)驗(yan)，讓(rang)學(xue)生(sheng)直(zhi)觀(guan)地(di)認(ren)識(shi)抽(chou)象(xiang)的(de)過(guo)程(cheng)
，感(gan)受(shou)結(jie)論(lun)的(de)得(de)出(chu)，然(ran)後(hou)由(you)老(lao)師(shi)從(cong)理(li)論(lun)實(shi)質(zhi)上(shang)分(fen)析(xi)
，從(cong)而(er)得(de)出(chu)結(jie)論(lun)。最(zui)後(hou)通(tong)過(guo)習(xi)題(ti)練(lian)習(xi)加(jia)以(yi)鞏(gong)固(gu)。

在教學過程中由複習化學反應速率概念，不同化學反應速率進行的快慢程度不同引出新課。提出疑問：決定化學反應速率快慢程度的主要因素是什麼
？對於這個問題的處理
，學生閱讀教材回答（物質的性質）。接著設問：當dang反fan應ying物wu質zhi相xiang同tong時shi，改gai變bian其qi他ta條tiao件jian會hui不bu會hui對dui反fan應ying的de快kuai慢man進jin行xing影ying響xiang？這zhe樣yang引yin出chu來lai影ying響xiang化hua學xue反fan應ying速su率lv外wai界jie條tiao件jian，沒mei有you用yong實shi驗yan的de手shou段duan進jin行xing引yin課ke。在zai四si個ge影ying響xiang因yin素su的de教jiao學xue上shang
，主zhu要yao采cai用yong“講授式”的教學方法，並有適當的學生活動。

（一）濃度（10分鍾）

演示實驗：大小
、形狀相等的大理石分別和等體積1mol/L
、0.1mol/L鹽酸反應
，學生觀察，比較現象，然後由老師得出結論：在其他條件不變時：增加反應物的濃度，反應速率加快。理論分析引出了“活化分子”和“有效碰撞”新的概念。運用了學生熟悉的“投籃球”進行形象說明，增強了學生理解的能力。

（二）壓強和溫度（10分鍾）

在這兩個問題上，利用多媒體動畫演示實驗，然後由教師引導

、分析得出結論。沒有進行學生討論

，延用了“教師講——學生傾聽”的模式。

（三）催化劑（5分鍾）

在這個問題處理上
，和（一）處理模式相同，演示雙氧水在無催化劑和有催化劑MnO2的不同條件下進行反應
，學生觀察實驗比較教師給出結論：催化劑可加快反應速率。催化劑影響反應速率的原因由老師闡述。

[課堂小結]（教師講）（2分鍾）

[隨堂練習]（10分鍾）

小(xiao)組(zu)進(jin)行(xing)評(ping)課(ke)。本(ben)節(jie)課(ke)優(you)點(dian)在(zai)於(yu)抓(zhua)住(zhu)了(le)基(ji)礎(chu)知(zhi)識(shi)，突(tu)出(chu)了(le)重(zhong)難(nan)點(dian)，條(tiao)理(li)清(qing)晰(xi)
，學(xue)生(sheng)容(rong)易(yi)接(jie)受(shou)。但(dan)此(ci)教(jiao)學(xue)模(mo)式(shi)是(shi)學(xue)生(sheng)被(bei)動(dong)的(de)接(jie)受(shou)，體(ti)現(xian)不(bu)出(chu)學(xue)生(sheng)的(de)主(zhu)觀(guan)能(neng)動(dong)性(xing)。學(xue)生(sheng)像(xiang)一(yi)隻(zhi)口(kou)袋(dai)隻(zhi)是(shi)被(bei)動(dong)地(di)接(jie)受(shou)，而(er)不(bu)能(neng)積(ji)極(ji)地(di)參(can)與(yu)


，隻(zhi)獲(huo)得(de)了(le)表(biao)麵(mian)知(zhi)識(shi)，沒(mei)有(you)學(xue)會(hui)學(xue)習(xi)方(fang)法(fa)
，不(bu)能(neng)從(cong)深(shen)層(ceng)次(ci)上(shang)理(li)解(jie)知(zhi)識(shi)
，更(geng)不(bu)會(hui)主(zhu)動(dong)地(di)去(qu)探(tan)素(su)，獲(huo)得(de)知(zhi)識(shi)膚(fu)淺(qian)，沒(mei)有(you)深(shen)刻(ke)的(de)烙(lao)印(yin)。表(biao)現(xian)在(zai)解(jie)題(ti)時(shi)不(bu)會(hui)應(ying)變(bian)和(he)遷(qian)移(yi)，隻(zhi)能(neng)通(tong)過(guo)大(da)量(liang)的(de)習(xi)題(ti)加(jia)深(shen)印(yin)象(xiang)，其(qi)結(jie)果(guo)是(shi)事(shi)倍(bei)功(gong)半(ban)。這(zhe)樣(yang)的(de)學(xue)生(sheng)往(wang)往(wang)不(bu)能(neng)適(shi)應(ying)高(gao)考(kao)中(zhong)的(de)能(neng)力(li)試(shi)題(ti)，隻(zhi)是(shi)一(yi)種(zhong)短(duan)期(qi)效(xiao)應(ying)。這(zhe)樣(yang)的(de)學(xue)習(xi)過(guo)程(cheng)激(ji)發(fa)不(bu)了(le)學(xue)生(sheng)的(de)學(xue)習(xi)興(xing)趣(qu)
，培(pei)養(yang)不(bu)了(le)探(tan)究(jiu)式(shi)思(si)維(wei)能(neng)力(li)，學(xue)生(sheng)體(ti)驗(yan)不(bu)到(dao)成(cheng)功(gong)的(de)樂(le)趣(qu)，隻(zhi)感(gan)到(dao)學(xue)習(xi)負(fu)擔(dan)越(yue)來(lai)越(yue)重(zhong)
，覺(jiao)得(de)課(ke)本(ben)可(ke)習(xi)題(ti)兩(liang)脫(tuo)節(jie)，無(wu)法(fa)把(ba)知(zhi)識(shi)轉(zhuan)化(hua)成(cheng)解(jie)決(jue)問(wen)題(ti)的(de)能(neng)力(li)。最(zui)後(hou)指(zhi)導(dao)教(jiao)師(shi)鄭(zheng)老(lao)師(shi)提(ti)出(chu)了(le)改(gai)進(jin)辦(ban)法(fa)，應(ying)在(zai)師(shi)生(sheng)互(hu)動(dong)方(fang)麵(mian)加(jia)以(yi)改(gai)進(jin)
，轉(zhuan)變(bian)角(jiao)色(se)
，讓(rang)學(xue)生(sheng)變(bian)為(wei)課(ke)堂(tang)的(de)主(zhu)人(ren)，邊(bian)學(xue)生(sheng)被(bei)動(dong)為(wei)主(zhu)動(dong)，給(gei)學(xue)生(sheng)思(si)考(kao)的(de)空(kong)間(jian)。從(cong)時(shi)間(jian)安(an)排(pai)上(shang)
，老(lao)師(shi)少(shao)講(jiang)，學(xue)生(sheng)多(duo)思(si)考(kao)
，多(duo)發(fa)言(yan)。學(xue)生(sheng)能(neng)自(zi)己(ji)解(jie)決(jue)的(de)問(wen)題(ti)老(lao)師(shi)不(bu)講(jiang)
，重(zhong)在(zai)引(yin)導(dao)
，學(xue)生(sheng)自(zi)學(xue)。於(yu)是(shi)產(chan)生(sheng)了(le)二(er)次(ci)課(ke)例(li)，即(ji)“自學引導”教學模式
，教師起點播、導航作用。

二次課例：二次課例由梁霆老師執教，授課班級15班。采用“自學引導”教學模式，此模式分：自學達標→引導深化→練習鞏固。

二次課例講濃度和壓強的影響。梁老師在說課時談到了自己對重難點突破方法：通過老師做對比實驗，學生觀察現象
，提出問題引導學生自學得出結論，重難點由老師進行分析
，最後通過習題練習加以鞏固。

授課中，首先提出疑問：給大家1mol/L的稀鹽酸和鎂條、鋁片、銅片
，讓學生通過做鎂條
、鋁片、銅片與1mol/L的稀鹽酸反應的實驗，觀察現象，發現鎂與鹽酸反應最快，銅與稀鹽酸不反應
，由此引出影響化學反應速率主要因素是什麼？生答：物wu質zhi的de性xing質zhi是shi決jue定ding化hua學xue反fan應ying速su率lv的de主zhu要yao因yin素su。然ran後hou給gei加jia鋁lv和he稀xi鹽yan酸suan的de試shi管guan加jia熱re，發fa現xian放fang氣qi泡pao的de速su度du明ming顯xian加jia快kuai，可ke見jian
，當dang反fan應ying物wu相xiang同tong時shi，改gai變bian其qi他ta條tiao件jian對dui反fan應ying快kuai慢man有you怎zen樣yang的de影ying響xiang

？引yin出chu影ying響xiang化hua學xue反fan應ying速su率lv的de外wai界jie條tiao件jian教jiao學xue。

（一）濃度（10分鍾）

演示大小、形狀相等的大理石分別和1mol/L、0.1mol/L鹽酸反應
，讓學生觀察現象
，教師設計問題：兩試管的現象有什麼區別
？說明了什麼影響反應的快慢
？得出什麼結論？讓學生圍繞這幾個問題探討、分析、歸納、總結，得出結論。

[結論]：在其他條件不變時：增加反應物的濃度，反應速率加快。

（二）壓強（10分鍾）

討論壓強對反應速率的影響時，利用多媒體實驗，直觀的演示對比實驗
，以2SO2+O2=2SO3為例

，設計兩個直觀實驗，1、在體積可變的容器，通過壓縮體積使壓強增大，讓學生觀察此時反應的快慢。2、在體積不變的容器，充人一定量的氮氣使壓強增大，讓學生觀察反應的快慢。學生發現在1容器中，反應明顯加快
，2容器中反應速率無變化。教師提出問題1：同樣增大壓強而1
、2容器中反應速率變化不同。2：增大壓強為什麼會加快反應速率？學生通過討論得出結論。

增大壓強——增大反應物的濃度——增加了單位體積裏的活化分子數——增大反應速率。

增大壓強——反應物濃度無變化——反應速率不變。

[課堂小結]（教師講）（2分鍾）

[隨堂練習]（15分鍾）

小組進行評課，認為本節課成功之處在於重點突出了實驗在化學教學中的重要作用
，學生通過自學認知、觀察實驗、分組討論、歸納總結

、練習鞏固這一過程，加深了對知識的理解和體會，穿插了多媒體動化實驗，直觀、xianming，yinxiangshenke

，chongfentiaodonglexueshengxuexixingqu。danshi

，shoukeguochengzhongxueshenghaishiyoulaoshiqianzhebizizou，laoshigeichushiyan，laoshicaozuo
，laoshitichuwenti
，laoshizongjiedaandeng。xueshengjinguancanyule，danhaibugouzhudong
，zijitibuchuwenti
；盡管思考了
，但思考的深度還不夠
；沒有探索，就沒有深刻的情感體驗，不能激發學習的原動力。最後指導教師鄭老師提出了本節課應該繼續改進：把演示實驗改為探究式實驗

，從而產生了第三種模式：“探究式”教學模式。

三次課例：三次課例由鄭紅俠老師執教，采用“探究式”教學模式
，授課班級高一（18）班。此過程分為：自學達標——實驗探究——知識小結三次課例隻講濃度
、壓強對速率的影響。鄭老師對該節課的重點突破手法：學生小組設計實驗、做實驗、分析實驗、得出結論。

引課與前麵同樣，給出鎂條
、鋁片
、銅片和1mol/L的稀鹽酸，區別在於讓學生設計實驗、敘述操作、分析現象，然後再進行操作，得出影響化學反應速率主要因素：物質的性質。然後由其他學生再提出其他方案，大家探討其可行性。下一步讓學生自己從不同方麵改變鋁和稀鹽酸反應的外界條件（比如鋁片的大小、鹽酸的濃度、反應的溫度、加入其他金屬加入其他固體鹽或溶液等等）
，比較生成氣泡的快慢。同學的設計百花齊放

，百家爭鳴，讓他們的思維盡可能的得到發散。最後學生得出結論：當反應物相同時，改變其他條件對反應快慢有影響。引出教學內容。

（一）濃度給出試劑和儀器：大理石和1mol/L
、0.1mol/L鹽酸

；1mol/LNa2S2O3溶液和1mol/L、0.1mol/L硫酸、若幹試管。

[學生活動]：設計實驗→敘述操作→簡述現象→活動探究→得出結論。

學生發現1mol/L鹽酸與大理石反應比0.1mol/L鹽酸與大理石反應放出氣快。

1mol/LNa2S2O3溶液和1mol/L硫酸比1mol/L1mol/LNa2S2O3溶液和1mol/L硫酸反應生成的黃色沉澱快。

[結論]：在其他條件不變時：增加反應物的濃度，反應速率加快。

下來還通過媒體演示了Fe和O2

、Fe和空氣反應速率比較，增強了直觀對比性，更有說服力。

（二）壓強（10分鍾）

討論壓強對反應速率的影響時，利用多媒體動化實驗
，直觀的演示對比實驗。以N2+3H2=2NH3為例，設計兩個直觀實驗，1、在體積可變的容器，通過壓縮體積至一半，讓學生觀察此時反應的快慢。2、在體積不變的容器
，充人一定量的氦氣使壓強增大，讓學生觀察反應的快慢。學生發現在1容器中，反應明顯加快，2容器中反應速率無變化。讓學生針對實驗分別提出不同問題
，教師講解。然後圍繞以下兩個問題探討1：同樣增大壓強而1、2容器中反應速率變化不同。2：增(zeng)大(da)壓(ya)強(qiang)為(wei)什(shen)麼(me)會(hui)加(jia)快(kuai)反(fan)應(ying)速(su)率(lv)？怎(zen)樣(yang)從(cong)反(fan)應(ying)的(de)本(ben)質(zhi)上(shang)加(jia)以(yi)解(jie)釋(shi)？可(ke)以(yi)結(jie)合(he)生(sheng)活(huo)中(zhong)的(de)事(shi)例(li)形(xing)象(xiang)地(di)說(shuo)明(ming)。學(xue)生(sheng)通(tong)過(guo)熱(re)烈(lie)的(de)討(tao)論(lun)提(ti)出(chu)了(le)各(ge)種(zhong)見(jian)解(jie)，形(xing)象(xiang)生(sheng)動(dong)
，印(yin)記(ji)深(shen)刻(ke)。同(tong)時(shi)加(jia)強(qiang)了(le)師(shi)生(sheng)，生(sheng)生(sheng)的(de)情(qing)感(gan)交(jiao)流(liu)，建(jian)立(li)起(qi)一(yi)種(zhong)和(he)諧(xie)
、寬鬆的學習氛圍，充分享受學習的樂趣
，從內心激發了求知的熱情。

[課堂小結]（學生小結）（2分鍾）

[隨堂練習]（學生可以自己尋找習題，也可以設計習題）（15分鍾）

小(xiao)組(zu)進(jin)行(xing)評(ping)課(ke)，認(ren)為(wei)本(ben)節(jie)課(ke)成(cheng)功(gong)之(zhi)處(chu)在(zai)於(yu)重(zhong)視(shi)了(le)過(guo)程(cheng)教(jiao)學(xue)，真(zhen)正(zheng)突(tu)出(chu)了(le)學(xue)生(sheng)的(de)主(zhu)體(ti)作(zuo)用(yong)，把(ba)整(zheng)個(ge)課(ke)堂(tang)都(dou)交(jiao)給(gei)了(le)學(xue)生(sheng)。把(ba)演(yan)示(shi)實(shi)驗(yan)改(gai)為(wei)學(xue)生(sheng)探(tan)究(jiu)性(xing)實(shi)驗(yan)，由(you)學(xue)生(sheng)自(zi)己(ji)提(ti)出(chu)實(shi)驗(yan)方(fang)案(an)
，設(she)計(ji)實(shi)驗(yan)，從(cong)原(yuan)理(li)到(dao)操(cao)作(zuo)
，分(fen)組(zu)討(tao)論(lun)，敘(xu)述(shu)方(fang)案(an)，動(dong)手(shou)操(cao)作(zuo)，得(de)出(chu)結(jie)論(lun)。同(tong)學(xue)們(men)經(jing)過(guo)認(ren)真(zhen)的(de)思(si)考(kao)，激(ji)烈(lie)的(de)討(tao)論(lun)，具(ju)體(ti)的(de)操(cao)作(zuo)，相(xiang)互(hu)協(xie)作(zuo)，相(xiang)互(hu)補(bu)充(chong)
，相(xiang)互(hu)競(jing)爭(zheng)，相(xiang)互(hu)提(ti)高(gao)，能(neng)更(geng)好(hao)地(di)培(pei)養(yang)學(xue)生(sheng)科(ke)學(xue)思(si)維(wei)能(neng)力(li)和(he)探(tan)究(jiu)實(shi)踐(jian)能(neng)力(li)；培(pei)養(yang)他(ta)們(men)的(de)會(hui)協(xie)作(zuo)精(jing)神(shen)和(he)互(hu)助(zhu)精(jing)神(shen)。符(fu)合(he)新(xin)課(ke)程(cheng)標(biao)準(zhun)的(de)教(jiao)育(yu)教(jiao)學(xue)模(mo)式(shi)，也(ye)符(fu)合(he)現(xian)代(dai)高(gao)考(kao)的(de)要(yao)求(qiu)，這(zhe)一(yi)種(zhong)教(jiao)學(xue)模(mo)式(shi)是(shi)一(yi)種(zhong)長(chang)期(qi)效(xiao)應(ying)。在(zai)平(ping)時(shi)的(de)教(jiao)學(xue)中(zhong)逐(zhu)步(bu)培(pei)養(yang)了(le)學(xue)生(sheng)的(de)分(fen)析(xi)能(neng)力(li)、思維能力
、歸納能力、設計能力等。同時激發了學生興趣，從內心熱愛學習

，產生了動力。學會遷移，從而學會了探究、學習、研究的方法。更重要的是在課堂上把知識與實踐相結合，學會與他人的協作與交流
，在以後的工作、科研中受益非淺，真正體現了素質教育新理念。

總結與反思：通(tong)過(guo)本(ben)次(ci)課(ke)例(li)研(yan)究(jiu)，我(wo)們(men)小(xiao)組(zu)進(jin)行(xing)總(zong)結(jie)
，發(fa)現(xian)了(le)教(jiao)學(xue)中(zhong)存(cun)在(zai)的(de)不(bu)少(shao)問(wen)題(ti)。要(yao)保(bao)證(zheng)上(shang)好(hao)每(mei)一(yi)節(jie)課(ke)
，應(ying)紮(zha)紮(zha)實(shi)實(shi)鑽(zuan)研(yan)教(jiao)材(cai)，認(ren)真(zhen)鑽(zuan)研(yan)教(jiao)法(fa)和(he)學(xue)法(fa)，把(ba)學(xue)生(sheng)的(de)心(xin)理(li)

、個性和能力備入教案中去；轉變教師角色，體現學生的主動性；加強小組討論，多說課
、聽課、相互評課，相互學習，開展教研工作；提升教育教學理念，探究新型的
、符合現代教育的教學方法。