一、確立提升教師的師德修養為最終目標

muqian，xuduoxuexiaoduijiaoshidepeiyangyitishengjiaoshidejiaoxueshuipinghekeyannengliweizuizhongmubiao，erhushileshidexiuyang。jiaqiangjiaoshideshidejiaoyushicujinjiaoshishulizhengquefazhanfangxiangdezhongyaobaozheng。zhiyou“觀念上的問題解決了，思想通了，才談得上教師教學能力的發展”。我校針對師德師風有專門的考核製度
，每個學期都會舉行師德師風評比活動，提高教師的師德師風意識。

二、完善教師培訓製度
，拓展培訓內容，多維度提升教師教學能力

許多學校非常重視教師崗前培訓，而教師入職後鮮有關注，況且教師崗前培訓內容多以心理學
、教育學、教師法規與職業道德為主，形式化嚴重。近年來，學校采取崗前培訓、入職試講、定(ding)期(qi)公(gong)開(kai)課(ke)和(he)網(wang)絡(luo)培(pei)訓(xun)等(deng)多(duo)種(zhong)培(pei)訓(xun)模(mo)式(shi)
，多(duo)維(wei)度(du)提(ti)升(sheng)青(qing)年(nian)教(jiao)師(shi)教(jiao)學(xue)能(neng)力(li)。在(zai)崗(gang)前(qian)培(pei)訓(xun)時(shi)，除(chu)常(chang)規(gui)課(ke)程(cheng)外(wai)，加(jia)大(da)多(duo)媒(mei)體(ti)課(ke)件(jian)製(zhi)作(zuo)培(pei)訓(xun)
，采(cai)取(qu)邀(yao)請(qing)骨(gu)幹(gan)教(jiao)師(shi)進(jin)行(xing)經(jing)驗(yan)交(jiao)流(liu)等(deng)措(cuo)施(shi)加(jia)強(qiang)入(ru)職(zhi)培(pei)訓(xun)。定(ding)期(qi)開(kai)展(zhan)觀(guan)摩(mo)課(ke)活(huo)動(dong)，年(nian)輕(qing)教(jiao)師(shi)與(yu)執(zhi)教(jiao)主(zhu)體(ti)共(gong)同(tong)就(jiu)執(zhi)教(jiao)主(zhu)體(ti)在(zai)教(jiao)研(yan)教(jiao)改(gai)方(fang)麵(mian)的(de)個(ge)人(ren)見(jian)解(jie)進(jin)行(xing)研(yan)究(jiu)
、探討、分析
、論證，相互學習，共同進步
，從而提升青年教師的教學能力。

三、完善教師導師製，促進教師快速成長

教(jiao)師(shi)導(dao)師(shi)製(zhi)是(shi)提(ti)高(gao)教(jiao)師(shi)科(ke)研(yan)和(he)教(jiao)學(xue)水(shui)平(ping)的(de)有(you)效(xiao)途(tu)徑(jing)之(zhi)一(yi)

，是(shi)實(shi)現(xian)教(jiao)學(xue)相(xiang)長(chang)，優(you)化(hua)師(shi)資(zi)隊(dui)伍(wu)的(de)最(zui)有(you)效(xiao)形(xing)式(shi)。學(xue)校(xiao)通(tong)過(guo)營(ying)造(zao)平(ping)等(deng)的(de)校(xiao)園(yuan)文(wen)化(hua)氛(fen)圍(wei)，開(kai)展(zhan)特(te)色(se)培(pei)養(yang)，充(chong)分(fen)發(fa)揮(hui)老(lao)教(jiao)師(shi)的(de)傳(chuan)、幫、帶作用，不斷提升青年教師的師德修養
、教學水平和科研能力。

四、立足教師培養，創新教學督導模式

教學督導工作是高校教學自主管理的形式之一
，是導教帶動促學、溝通新老教師的重要橋梁，是傳統的繼承及其在現代的弘揚。學校本著以“督”為輔
、以“導”為主的督導理念
，分層督導，建立校、院兩級教學督導模式，通過開展追蹤聽課

、評課製度
，聽課交流，講座輔導，立體教學督導等一係列“聽、評
、幫、教”督導方法，不斷加強製度化管理，形成激勵與約束並行機製，提高教師教書育人的能力及水平。

五、賽講促教
，進一步提升青年教師教學能力

講課比賽是提高年輕教師教學能力和教學質量的重要途徑，是正確引導教師成長和發展的重要手段。學校本著“以賽促教
，以賽促訓
，提升教師教學能力”的理念
，在現有教師講課比賽的模式下，完善比賽機製，開展“賽前指導
、賽中點評
、賽後總結”
，從而真正提高教師的教學能力，使教師講課比賽發揮其促進教師專業水平和教學能力的作用。

六、啟發自覺，實現教師教學能力的自主發展

jinguanxuexiaozewupangdaididanfuzhetishengjiaoshijiaoxuenenglidezhongren，youyiwuchuangzaotiaojian，danshijiaoshibunengyiweidiyilaiwaizaililiang，bixujijizhudongdikefukunnan
，shixianzizhufazhan。zaijiaoshichengchangguochengzhong，jiaoshinenglitishengshifeichangziwode，neizaide，suoyoudewailizuoyongdoubixutongguojiaoshineiyinerchanshengzuoyong
，yinci，jiaoshishifoujuyouzizhufazhanyishi

，nengfouzuodaozhudongfazhanshishixianqinenglitishengdeguanjian。yishijiaoshiyaoyounulitishengjiaoshijiaoxuenenglifazhandereqing。ershishanyuxitonghuadiziwofansi。jiaoxuenenglizhiyoukaojiaoshizijizairichangjiaoxueshijianzhongbuduanzongjie
、探索和創造才能獲得。教師對自我教學能力的反思是“自我更新”取向，是教師教學能力提升的基礎，沒有教師對自我教學過程的反思
，也就沒有“自我更新”取向的教師專業發展。學校在教師的培養過程中


，通過教案後的自我小結、中期工作小結
、qimogongzuoxiaojiejipeiyanggongzuozongjiedengbanfabangzhujiaoshixuehuiziwofansi，bingyangchengziwofansidexiguan。sanshijijicanyujiaoxuegaigeyanjiu。ziwojiaoxueshijianhuodongyujiaoshijiaoyutixi、理論不同的是，它倡導教師從自身的實際教學出發，積極進行教學改革的實踐和體驗，並在其中感悟
、學習、提(ti)高(gao)。這(zhe)種(zhong)學(xue)習(xi)
，需(xu)要(yao)教(jiao)師(shi)在(zai)自(zi)己(ji)的(de)教(jiao)學(xue)實(shi)踐(jian)中(zhong)
，提(ti)煉(lian)學(xue)習(xi)的(de)內(nei)容(rong)，在(zai)積(ji)極(ji)的(de)人(ren)生(sheng)體(ti)驗(yan)中(zhong)，完(wan)成(cheng)感(gan)悟(wu)和(he)提(ti)高(gao)。因(yin)此(ci)，教(jiao)師(shi)要(yao)積(ji)極(ji)進(jin)行(xing)教(jiao)學(xue)改(gai)革(ge)的(de)實(shi)踐(jian)，敢(gan)於(yu)引(yin)用(yong)新(xin)的(de)教(jiao)學(xue)理(li)論(lun)、嚐試新的教學手段
、利用新的教學資源，並在自己的教學實踐中檢驗、xiuzhengzijidejiaoxueguannianheduijiaoxuederenshi，fengfuzijidejiaoxuefangfahejingyan
，tishengzijidejiaoxuejineng。xuexiaodalitichangjiaoshicanyujiaoxuegaigeyanjiu。sishiqinyutongshi、學生交流與互動。自主發展的本質是讓教師自己主動地
、積極地追求專業發展，保持開放的心態，隨時準備接受好的、新的教學觀念，更新自己的教學信念和教學能力。教師要經常地、主(zhu)動(dong)地(di)和(he)同(tong)事(shi)交(jiao)流(liu)思(si)想(xiang)，敢(gan)於(yu)承(cheng)認(ren)自(zi)己(ji)在(zai)教(jiao)學(xue)能(neng)力(li)發(fa)展(zhan)過(guo)程(cheng)中(zhong)所(suo)存(cun)在(zai)的(de)問(wen)題(ti)，並(bing)尋(xun)求(qiu)與(yu)同(tong)事(shi)的(de)合(he)作(zuo)與(yu)幫(bang)助(zhu)。交(jiao)流(liu)還(hai)應(ying)包(bao)括(kuo)與(yu)學(xue)生(sheng)的(de)交(jiao)流(liu)
，教(jiao)師(shi)授(shou)課(ke)的(de)對(dui)象(xiang)便(bian)是(shi)學(xue)生(sheng)，教(jiao)師(shi)教(jiao)學(xue)能(neng)力(li)提(ti)升(sheng)的(de)最(zui)終(zhong)目(mu)標(biao)是(shi)培(pei)養(yang)高(gao)質(zhi)量(liang)的(de)人(ren)才(cai)，學(xue)生(sheng)的(de)滿(man)意(yi)才(cai)是(shi)教(jiao)師(shi)成(cheng)功(gong)與(yu)否(fou)的(de)最(zui)大(da)標(biao)準(zhun)，因(yin)此(ci)
，教(jiao)師(shi)要(yao)善(shan)於(yu)從(cong)學(xue)生(sheng)中(zhong)學(xue)習(xi)教(jiao)學(xue)方(fang)法(fa)，善(shan)於(yu)聽(ting)取(qu)學(xue)生(sheng)的(de)意(yi)見(jian)和(he)建(jian)議(yi)
，善(shan)於(yu)跟(gen)學(xue)生(sheng)交(jiao)流(liu)與(yu)互(hu)動(dong)。

七、取得成果

近年來，在教師培養過程中，學校不僅注重工會、教導處、信息處的外部輔助作用，而且注重啟發年教師的自覺性
，激發其自主發展意識，形成了內外合力
，取得了一定的成績：學(xue)校(xiao)的(de)教(jiao)師(shi)能(neng)按(an)部(bu)就(jiu)班(ban)的(de)完(wan)成(cheng)工(gong)作(zuo)
，而(er)且(qie)教(jiao)學(xue)成(cheng)績(ji)也(ye)穩(wen)中(zhong)有(you)進(jin)，近(jin)幾(ji)年(nian)學(xue)校(xiao)中(zhong)考(kao)
，小(xiao)考(kao)成(cheng)績(ji)穩(wen)居(ju)全(quan)縣(xian)前(qian)列(lie)，這(zhe)些(xie)都(dou)是(shi)學(xue)校(xiao)教(jiao)師(shi)培(pei)養(yang)取(qu)得(de)的(de)成(cheng)績(ji)的(de)。但(dan)是(shi)教(jiao)師(shi)培(pei)養(yang)是(shi)一(yi)項(xiang)長(chang)期(qi)工(gong)作(zuo)

，教(jiao)師(shi)教(jiao)學(xue)能(neng)力(li)提(ti)升(sheng)的(de)研(yan)究(jiu)仍(reng)有(you)廣(guang)闊(kuo)空(kong)間(jian)，還(hai)需(xu)要(yao)更(geng)多(duo)高(gao)校(xiao)管(guan)理(li)者(zhe)、青年教師和學者的不斷研究，不斷激勵青年教師提升教學能力，提高高校的教學質量。